郭新麗

【摘要】2001年6月8日教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，涵蓋幼兒教育、義務(wù)教育和普通高中教育共18門學(xué)科的國家課程標(biāo)準(zhǔn)，并于2001年9月1日起正式推行基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)。本文旨在通過對新課改形勢與內(nèi)容的梳理，從個人的視角淺析新課改的利與弊。

【關(guān)鍵詞】新課改;利弊

改革開放以來，我國的基礎(chǔ)教育取得了輝煌成就，基礎(chǔ)教育課程建設(shè)也取得了顯著成績。但是，隨著時代的的發(fā)展和社會的進(jìn)步，原有的基礎(chǔ)教育課程已不能完全適應(yīng)教學(xué)的需要，課程體系存在很多的問題與弊端，“有的是長期以來試圖解決卻沒有解決好的，有的是在社會和時代發(fā)展的新形勢下新凸現(xiàn)出來的。這些問題和弊端確實(shí)是非改不可的”1。為此教育部在新千年初決定大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，并賦予時代內(nèi)涵，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。

首先談的是利：

一、新課改強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，有利于提高學(xué)生的整體素質(zhì)和能力。

新課改強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要真正體現(xiàn)“以學(xué)生為主，以學(xué)生發(fā)展為主”的精神，改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)中以老師為主的情況。新課程認(rèn)為，學(xué)生不是被人塑造和控制、供人驅(qū)使和利用的工具，而是有其內(nèi)在價值的獨(dú)特存在，學(xué)生即目的。所以新課改相比于傳統(tǒng)的課程中的課堂教學(xué)，更能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

在課程的功能上，新課改增添自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，與以往枯燥的“填鴨式”教學(xué)相比，更能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;教師的本職工作也更多地轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，教師通過引導(dǎo)學(xué)生探索問題，最后解決問題，這不僅能使學(xué)生增加對所探索知識的記憶，同時也可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和求知欲，并且培養(yǎng)了同學(xué)之間、同學(xué)和老師之間的交流、溝通與合作。

在課程結(jié)構(gòu)方面，改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。新課改的課程結(jié)構(gòu)打破了學(xué)科本位，增加了與其他學(xué)科的有機(jī)結(jié)合和有效整合，有效鍛煉了學(xué)生的綜合能力。

• 新課改的教材難度降低，更接近學(xué)生的認(rèn)知水平，更注重以直觀感知、操作為重點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際，與生活聯(lián)系緊密，有利于學(xué)以致用。

“教材體系以什么為核心，在最基礎(chǔ)的層次上決定著教育的質(zhì)量。”2新課改中的教材觀認(rèn)為，教材是學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的內(nèi)容載體，是教師教與學(xué)生學(xué)的主要工具。

新課改的教材與傳統(tǒng)教材相比，難度有所降低，更加地直觀，有利于引導(dǎo)學(xué)生利用己有的知識與經(jīng)驗(yàn)，主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展，同時也有利于教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。教材內(nèi)容在選取上符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，與社會生活的結(jié)合更加緊密，而且教材在內(nèi)容的編排與組織上更加的多樣和生動。

除此之外，新課改在教材上強(qiáng)調(diào)積極開發(fā)合理利用校內(nèi)外的各種課程資源。強(qiáng)調(diào)學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮圖書館、實(shí)驗(yàn)室、專用教室及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地的作用，以便于更加直觀和直接地利用教學(xué)設(shè)施來靈活的展現(xiàn)課本上“死的”知識，增加學(xué)生的記憶力和知識建構(gòu)能力。學(xué)生學(xué)習(xí)的課本知識不再只是停留于課本，而可以與生產(chǎn)生活相結(jié)合，學(xué)以致用。

三、新課改重新定位了新課程中教師的新角色，對教師的成長與發(fā)展提出了新的理念和更高的要求，有利于推動教師隊伍整體素質(zhì)的提高。

新課改的三大基本理念之一是，強(qiáng)調(diào)教師的成長。依據(jù)新課程評價目標(biāo)要求，課堂教學(xué)評價要沿著促進(jìn)教師成長的方向發(fā)展。其重點(diǎn)不在于鑒定教師的課堂教學(xué)結(jié)果，而是以診斷教師課堂教學(xué)中學(xué)生提出的問題，制定教師的個人發(fā)展目標(biāo)，滿足教師的個人發(fā)展需求。而且新的教學(xué)觀中也提到教學(xué)從本質(zhì)上說是一種“溝通”與“合作”的活動。

除此之外，新課改還對新課程中教師的新角色做了說明，主要是：學(xué)習(xí)者、研究者、組織者、引導(dǎo)者、催化者、促進(jìn)者、實(shí)踐者和開發(fā)者。由此可見，新課程要求教師所具備的與傳統(tǒng)課程相比明顯增加了許多，這不僅是對學(xué)生更是對教師的一個新的挑戰(zhàn)。因此教師會向著更加專業(yè)化和多樣化的方向發(fā)展，不僅僅停留在“傳道授業(yè)解惑”的層面。

具體而言，教師首先需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念?！靶抡n改不僅僅是換一套教材，它更是一次教育觀念的更新，是一次涉及到課堂教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教學(xué)評價方式和學(xué)校管理方式等方面的全方位的變革，這就要求教師要改變多年以來習(xí)以為常的教育觀念，確立一種嶄新的教育觀念”3。教師要樹立新的課程觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀、評價觀;其次，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)行為。教師要學(xué)會理解，寬容，反思，合作與幫助，學(xué)會借助科技手段，“不斷地把人類在社會生產(chǎn)與生活中創(chuàng)造出來的新技術(shù)、新設(shè)備加以改進(jìn)并運(yùn)用于教學(xué)活動中，這是人類教學(xué)進(jìn)步的重要動力?！?第三，教師需要轉(zhuǎn)變職業(yè)道德。新課程下，教師要具備實(shí)施心理教育的能力，有效的培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)、提高心理機(jī)能、發(fā)展學(xué)生個性;具備一種反思能力，要學(xué)會反思自己的教學(xué)實(shí)踐;要有良好的心理素質(zhì)，擁有一個積極、健康、向上的精神風(fēng)貌。因此，教師通過不斷的學(xué)習(xí)和完善自己，擁有更好的知識、技能、道德、觀念等，可以提高教師的素質(zhì)，促進(jìn)教師隊伍的發(fā)展。

當(dāng)然，“事物發(fā)展的前途是光明的，道路是曲折的”，新課改并不是完美無瑕的，由于經(jīng)濟(jì)政治等來自多方面的因素和囿于新課改自身的不足，在實(shí)行過程中也出現(xiàn)了一些不可忽視的問題和弊端：

• 由于我國的高考制度未做配套改進(jìn)，新課改受到應(yīng)試教育的沖擊，難以真正落實(shí)。

筆者認(rèn)為在說“應(yīng)試教育”之前，應(yīng)把“應(yīng)試”和“應(yīng)試教育”。區(qū)分開來“應(yīng)試教育”是包含“應(yīng)試”的教育，有考試必然就有應(yīng)試?！皯?yīng)試”本來就是教育的一個成分，沒有考試的教育是不可能的，任何教育都需要通過考試來幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)的問題，幫助老師了解學(xué)生掌握知識的程度來調(diào)整教學(xué)活動的進(jìn)程，有考試，那么應(yīng)試必然也會應(yīng)運(yùn)而生。在這里我們所說的應(yīng)試教育當(dāng)然是后者。

高考作為我國現(xiàn)階段選拔高等教育人才的唯一途徑，是應(yīng)試教育的典型代表，受到很多人的不滿和批判。雖然存在很多不足，但在缺乏更有效更合理的人才選拔制度的前提下，高考制度還將依然存在。所以，在“素質(zhì)教育喊得轟轟烈烈，應(yīng)試教育走的踏踏實(shí)實(shí)”的今天，想要實(shí)現(xiàn)徹底新課改難度頗大。尤其是在小升初，初升高，高考等升學(xué)考試的壓力下，考試、分?jǐn)?shù)充斥著學(xué)校、教師、家長和學(xué)生的頭腦。所以，新課改中所要求的一些改變在部分地區(qū)和學(xué)校并未真正落實(shí)到實(shí)處。

二、新課改對課堂教學(xué)和教材內(nèi)容做了很大改變，短時間內(nèi)不利于教師對其難度和深度的把握。

新課改從誕生之日起就對教師產(chǎn)生了很多的挑戰(zhàn)，習(xí)慣了傳統(tǒng)課堂自己做主導(dǎo)，從始至終“自導(dǎo)自演”的教師，突然一下要接受學(xué)生做為主體，做為主動者，而自己僅僅做一引導(dǎo)和幫助的形式，這對教師來說本身就是一個難題。而新的學(xué)習(xí)方式“探究式學(xué)習(xí)”和“自主合作學(xué)習(xí)”更多地要求學(xué)生自己動手探索和創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，教師僅僅作為一個合作者進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，對學(xué)生起到啟發(fā)的作用。那么教師究竟應(yīng)該“放手”讓學(xué)生自主到哪個程度？如何找準(zhǔn)“不悱不啟，不憤不發(fā)”的啟發(fā)點(diǎn)？這對教師來說都是很難把握的。

“不僅教材是開放的，教學(xué)方式也是開放的”5。新課程改革后的教材留有很多的主觀性試題，給學(xué)生留下了思考和想象的空間，也給了教師無限的創(chuàng)造余地。這就需要教師儲備更多的知識，不能像原來那樣只掌握所教本科目的知識，一旦教師的知識缺乏，趕不上新課程、學(xué)生的需求，那么教師也很難駕馭書本，更不用說傳授給學(xué)生了。

• 應(yīng)試教育下新課改對課程的要求和改變，容易使教師和學(xué)生對其理解產(chǎn)生偏差，不能形成正確的認(rèn)識。

一方面，新課程改革較多地提到了培養(yǎng)學(xué)生情感、道德和價值觀等思想層面的字眼，這就使得一些人理解為在新課改下應(yīng)該將情感價值觀等放在首位，而科學(xué)文化知識應(yīng)該放在第二位。如果沒有清楚的認(rèn)識兩者之間的關(guān)系，會很容易走向極端。新課程所要求的學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、正確價值觀以及各種能力都是在學(xué)習(xí)的過程中才能培養(yǎng)的，如果沒有淵博的自然科學(xué)知識做鋪墊，那么一個人也很難具備愛國主義、集體主義、熱愛社會主義等思想，也不會具備各方面素質(zhì)和能力。

另一方面，新課改的目標(biāo)、理念、教材觀都體現(xiàn)了新課程對學(xué)生自己積極主動參與和探究，以及教學(xué)要充分利用實(shí)地使同學(xué)們有直接和直觀的學(xué)習(xí)的思想，但我們不可因此誤認(rèn)為書本知識就不是重要的學(xué)習(xí)的對象了。書本知識是前人留下的智慧的結(jié)晶，更是我們間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的最優(yōu)途徑，它的內(nèi)容值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和探究?！安灰詾榻邮軐W(xué)習(xí)就必然使學(xué)生處于被動狀態(tài)”6。

但是，總的來說基礎(chǔ)教育新課程改革的利是大于弊的，我們也應(yīng)該給學(xué)生、教師和教材編制者一定的時間去適應(yīng)和改變，不斷完善，可以真正的走向基礎(chǔ)教育新課程的教學(xué)世界。

參考文獻(xiàn)：

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[2]刑紅軍《中國基礎(chǔ)教育課程改革：方向迷失的危險之旅》。

[3]習(xí)恒珍，江西師范大學(xué)，《新課改對教師素質(zhì)提出的要求與高師教育的應(yīng)對》。

[4]張思偉，《適應(yīng)課改需要??提高自身素質(zhì)——淺析新課改對教師的幾點(diǎn)要求》。

[5]李建平《新課程挑戰(zhàn)教師閱讀》。

[6]劉碩《關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革的幾點(diǎn)思考——正確學(xué)習(xí)領(lǐng)會和貫徹落實(shí)<基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）>》。