陶培娟

學(xué)校對(duì)班級(jí)的管理一般采用量化管理的方式，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)以分?jǐn)?shù)的形式呈現(xiàn)出來，但是，在實(shí)際的操作中，學(xué)生都是處于被動(dòng)，雖然制度、管理手段等都很齊備，但一旦有所松懈，學(xué)生又沒有了約束，又會(huì)亂作一團(tuán)，而且這種管理方式下學(xué)生容易產(chǎn)生抵觸情緒。同時(shí)，隨著社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)生的心理也在日益復(fù)雜化，那些不適合學(xué)生的主體地位、簡(jiǎn)單粗暴的管理方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能符合學(xué)校的管理，在新的形勢(shì)下，班級(jí)管理也面臨著挑戰(zhàn)，我們可以運(yùn)用激勵(lì)手段來指導(dǎo)我們的班級(jí)管理，能起到很好的效果。

一、設(shè)置激勵(lì)教育模式

1.沿用量化激勵(lì)模式使班級(jí)管理清晰可見

初中生的心理逐步成熟，他們既需要老師的管理，也要養(yǎng)成一個(gè)自律的好習(xí)慣。他們不但需要觀察別人的行為，也很意別人對(duì)自己的態(tài)度和看法，所以，他們希望自己表現(xiàn)的很好，能得到老師與同學(xué)們的認(rèn)可。所以，老師就要對(duì)他們作出客觀的評(píng)價(jià)，把這個(gè)評(píng)價(jià)公開，讓大家都看到，作為班主任必須做到公平、公正，以滿足所有學(xué)生的自我滿足需要。

2.以班級(jí)環(huán)境激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)

每個(gè)班級(jí)都有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍，環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響非常大，對(duì)健康人格的形成起著潛移默化的作用。我們老師、特別是班主任一定要加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)，以此激勵(lì)學(xué)生，陪養(yǎng)他們的健康個(gè)性與積極向上的精神。我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們經(jīng)過精心設(shè)計(jì)和布置班級(jí)環(huán)境的同時(shí)，也讓他們養(yǎng)成一個(gè)團(tuán)結(jié)、和睦、上進(jìn)、樂學(xué)的氛圍，讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)與生活。

3.榜樣示范激勵(lì)使學(xué)生爭(zhēng)作榜樣人

榜樣的力量是無窮的，它甚至可以改變一個(gè)人。我們班主任要善于在班級(jí)里樹立榜樣，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，把這些優(yōu)點(diǎn)公布于眾，并讓他作為本班的代表，鼓勵(lì)學(xué)生人人爭(zhēng)優(yōu)秀，每個(gè)人都有當(dāng)榜樣的機(jī)會(huì)，以此點(diǎn)燃他們內(nèi)心的希望之火，通過獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)他們的上進(jìn)心，并保持持久的上進(jìn)心，廣大學(xué)生的積極性得到調(diào)動(dòng)，促進(jìn)班級(jí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、激勵(lì)教育時(shí)機(jī)要恰當(dāng)

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生變化時(shí)運(yùn)用激勵(lì)教育

環(huán)境對(duì)學(xué)生有著很大的影響，當(dāng)環(huán)境發(fā)生了變化，特別是從一個(gè)舊的環(huán)境進(jìn)入一個(gè)全新的環(huán)境時(shí)，學(xué)生的內(nèi)心的感受非常明顯，往往在這個(gè)新的環(huán)境里，學(xué)生都要暗暗下定決心，一定要從現(xiàn)在開始做一個(gè)更好的學(xué)生，以受到老師與同學(xué)們的關(guān)注。對(duì)于這種情境，我已經(jīng)觀察了很長(zhǎng)時(shí)間，我也在這個(gè)時(shí)候多次對(duì)學(xué)生實(shí)施教育，起到了良好的效果，因此，學(xué)生的熱情得到了我的鼓勵(lì)。

2.學(xué)生取得了成績(jī)時(shí)運(yùn)用激勵(lì)教育

學(xué)生的行為是在某種動(dòng)機(jī)的策動(dòng)下，為了達(dá)到一定的目標(biāo)而進(jìn)行，有計(jì)劃有目的心理活動(dòng)，通過努力取得一些成果，這些成果反過來又會(huì)對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)作用。所以，當(dāng)結(jié)果是好的，達(dá)到了學(xué)生的期望時(shí)，這種行為就會(huì)在下一次會(huì)重復(fù)出現(xiàn)，進(jìn)而起到激勵(lì)作用。如果我們班主任沒有抓住這些時(shí)機(jī)，不能很好的強(qiáng)化這種行為，強(qiáng)度會(huì)逐漸減弱進(jìn)而失去作用。

3.當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)運(yùn)用激勵(lì)教育

雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)生活是相對(duì)平靜的，但是學(xué)習(xí)壓力對(duì)于一個(gè)初中生來說有是相當(dāng)大，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中或多或少會(huì)到遇到一些困難，既有學(xué)習(xí)上的困難，也有生活中的困難。無論他們遇到什么樣的困難，比如學(xué)習(xí)成績(jī)下降而久久不能提高、與同學(xué)的交往產(chǎn)生矛盾而不能解決，這時(shí)，他們稚嫩的心靈要承受巨大的壓力而急需要老師的幫助，他們得到幫助的愿望很強(qiáng)烈。班主任老師要善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)，關(guān)給予關(guān)切理解，伸出熱情之手，幫他們度過難關(guān)，此時(shí)產(chǎn)生的激勵(lì)效應(yīng)效果非常好。

4.當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤時(shí)運(yùn)用激勵(lì)教育

俗話說“人非圣賢，孰能無過？”是的，初中生還是個(gè)孩子，他們?cè)诔砷L(zhǎng)中難免會(huì)出現(xiàn)或多或少的不是。但是，每個(gè)孩子都是上進(jìn)的，只要他們認(rèn)識(shí)到自己的不足在各種因素的影響下，他們都會(huì)有改過之想，想做一個(gè)老師眼中的好學(xué)生，也想得到同學(xué)們的認(rèn)可，這種 “悔悟”是一個(gè)良好的教育機(jī)會(huì)，我們老師要抓住這一機(jī)會(huì)，給他們鼓勵(lì)，相信他們?cè)谧约旱呐ο聲?huì)改過從新，做得更好，進(jìn)而成為一名好學(xué)生。

三、把握好激勵(lì)教育度

對(duì)學(xué)生的激勵(lì)教育并不是越多越好，而要恰當(dāng)，把外界教育影響與學(xué)生思想結(jié)合起來，把情感與意志結(jié)合起來，達(dá)到一定的度，這樣才能起到良好的效果。

1.激勵(lì)教育的角度要準(zhǔn)

對(duì)學(xué)生的教育是老師與學(xué)生矛盾解決的過程，在這個(gè)過程中，可能會(huì)出現(xiàn)一些撞擊，這是心理與心理的碰撞。所以，在進(jìn)行激勵(lì)教育時(shí)要選好角度，并根據(jù)情況的變化而隨時(shí)變換角度，找到一個(gè)點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)是最好的切入點(diǎn)，能讓學(xué)生很好的接受。

2.激勵(lì)教育的火候要適中

激勵(lì)教育面對(duì)的是不同的學(xué)生，他們的年齡特點(diǎn)、性格特點(diǎn)等都不同，教育的場(chǎng)合也不同，因此，激勵(lì)教育的火候也不同，初中生的心理正在發(fā)展，他們正處于半幼稚期，自覺性不高，做事具有一定的盲目性，因好奇冒險(xiǎn)會(huì)出現(xiàn)很多偶發(fā)事件。這時(shí)，班主任老師就要冷靜的分析學(xué)生的問題，以寬容的態(tài)度面對(duì)他們，不可過激。

3.激勵(lì)教育的時(shí)機(jī)要把握準(zhǔn)確

激勵(lì)教育不是不分時(shí)間不分場(chǎng)合，也不是可以用在任何情況下，所以，老師要抓住激勵(lì)教育時(shí)機(jī)。對(duì)學(xué)生多一份觀察、多一份了解，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，并及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，使外界刺激與學(xué)生的自身行為快速結(jié)合起來，形成良好的行為方式并固定。

總之，激勵(lì)教育對(duì)學(xué)生的影響是好的，這樣，學(xué)生在老師的激勵(lì)下有了進(jìn)步的動(dòng)力，是學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。激勵(lì)教育要基于對(duì)學(xué)生的了解和愛之上。激勵(lì)不是簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)，也不是放縱。老師在激勵(lì)時(shí)，要讓學(xué)生樹立信心，并能體驗(yàn)到在激勵(lì)下的成功，并把這種激勵(lì)變成一種內(nèi)在的進(jìn)步動(dòng)力。激勵(lì)是需要方法的，激勵(lì)的作用要讓學(xué)生通過努力表現(xiàn)才能體現(xiàn)出來，激勵(lì)是老師的行為，也是學(xué)生的進(jìn)步之源。老師的激勵(lì)如果不能讓學(xué)生所接受、也起不到很好的效果，要從老師的方法上找問題，更要問學(xué)生為什么時(shí)時(shí)看不出進(jìn)步。只有老師與學(xué)生之間形成合力，才能發(fā)揮激勵(lì)的作用。當(dāng)然，激勵(lì)也不是班主任自己一個(gè)人的事情，也需要各門學(xué)科的老師與班主任一道相互配合，齊抓共管，才能發(fā)揮更大的效應(yīng)。