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激活原動力 凸顯主體性

2015-05-30 10:48邱春蘭
語文周報·教研版 2015年40期
關(guān)鍵詞:意境節(jié)奏古詩詞

邱春蘭

江西樂安二中

古詩詞以其精煉的語言、豐富的想象、真摯的情愫傳唱千年不衰,成為中國文化史上一道靚麗的風景線。學習和繼承這些文化遺產(chǎn),對增強民族自尊心、自信心和民族凝聚力,對提高整個民族的素質(zhì)水平,具有極為重要的意義。面對著如此優(yōu)秀的文化遺產(chǎn),教師該如何有效地進行古詩詞教學,如何引導(dǎo)學生去學好古詩詞呢?

一、尊重個性,點燃學生的學習激情

知之者不如好之者,好之者不如樂之者。新課標指出:“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?!背踔袑W生是一個個充滿青春活力的生命體,均有著各自獨特的思維和感受。因此,初中語文教學一定要注意方式,語文教師要在語文課的組織和教學中,給學生留有充分的獨立思考、探究、感悟、表達、拓展的空間。尤其是古詩詞教學,教師在指導(dǎo)學生閱讀或者理解古詩詞的時候,不要刻意地要求學生要和自己所理解的一摸一樣,而要為學生充分地展示學習過程、抒發(fā)個人感受創(chuàng)造條件,激發(fā)學生學習的興趣。只有這樣,才能在古詩詞教學的過程中,使學生得到更好的領(lǐng)會,使學生對詩詞的理解更深刻。

眾所周知,古詩詞本身具有不確定性和模糊、朦朧性,加之每位學生的生活體驗、文化基礎(chǔ)、氣質(zhì)性格、審美情趣各不相同,教師應(yīng)包容學生在對詩境理解方面存在的相對差異。教師要鼓勵學生不局限于大眾認同的意境,使學生能無拘無束地暢談自己的獨特感受,大膽感悟,張揚個性。這樣,可以保證學生對古詩詞表現(xiàn)出來的不確定性和模糊、朦朧性進行多元化的解讀,讓古詩詞的意境也能以“橫看成嶺側(cè)成峰”的多樣性深深地烙在每個學生的心中。同時,教師還可以指導(dǎo)學生從自己的理解中,比對著找出詩人所描繪的意境以及所要抒發(fā)的感情。這樣,才能使學生加深對古詩詞內(nèi)容和主旨的理解,使古詩詞的意境留給學生更廣闊的想象空間。

二、創(chuàng)新方法,打造高效課堂

“高效課堂”就是教師在相對短的時間里,激發(fā)學生的學習積極性、主動性,讓學生參與教學過程,得到更多、更深的知識與能力,獲得更豐富的經(jīng)驗,將新課程標準中的“知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度價值觀”三維目標最大化、最優(yōu)化。傳統(tǒng)的教學方法往往比較注重教師的講解分析,細嚼后強行灌輸,此種做法不利于增加學生的知識積淀,不利于訓練學生的鑒賞能力,更不利于豐富學生的語文素養(yǎng)和提高學生的綜合能力。對于一個初中的學生來講,由于他們知識水平和領(lǐng)會能力不足,以及有些古詩詞內(nèi)容的抽象,他們經(jīng)常會感覺到學習古詩詞有困難,這在一定程度上限制了他們大膽的感悟和個性的張揚,還有一部分學生會因為這些困難喪失對古詩詞學習的信心。因此,在古詩詞教學中要針對學生的水平,采取適當?shù)慕虒W方法,鼓勵他們樹立充分的自信心,教給他們理解古詩詞、欣賞古詩詞的妙招。

1.知人論世。白居易說:“文章合為時而作,詩歌合為事而作”。優(yōu)美的古詩詞與作者所處的時代、生活經(jīng)歷、文化底蘊密切相關(guān),想要真正徹底地讀懂一首古詩詞,就必須了解它的作者。每一首作品,都有它產(chǎn)生的社會根源和性格根源,可以說,充分了解古詩詞寫作時的歷史背景,是進入古詩詞意境的前提,也是一把進入古詩詞意境的鑰匙。因此,教學前應(yīng)布置學生做好充分的預(yù)習,拉近學生和詩人的時空距離,讓學生變身詩人,設(shè)身處地地去讀懂這首詩詞的內(nèi)涵。比如,在教學《行路難》的時候,可以讓學生自行查找資料,了解李白在創(chuàng)作這一組古詩詞時的背景;然后教師讓學生來扮演詩人的角色,根據(jù)詩的內(nèi)容設(shè)計符合人物性格和具體環(huán)境的對話,想象人物的動作神態(tài)。這樣,那“停杯投箸”“拔劍四顧”的苦悶,那“行路難,行路難,多歧路,今安在”的吶喊,那“直掛云帆濟滄海”的豪邁,在學生的表演中就淋漓盡致地展現(xiàn)了出來。在這樣的情境中學習,古詩詞教學就會達到事半功倍的效果。

2.品讀悟情。俗話說:“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟?!惫旁娫~豐富的感情、深刻的內(nèi)涵蘊藏在凝練的語言中,只有反復(fù)吟誦,才有可能把握詩詞的感情脈搏,理解詩詞要表達的中心。教師在指導(dǎo)學生朗讀時,不是簡單地讀出聲音,讀懂節(jié)奏,在平仄里享受那種原始的樂感,而是要用心去讀,在讀的過程中調(diào)動自己的感覺,仔細體會詩中內(nèi)在的感情旋律。古詩詞朗讀要講究節(jié)奏,這樣才能瑯瑯上口,音韻優(yōu)美。一般來說,按表音節(jié)奏劃分多,按表意節(jié)奏劃分少。四言為“二二”節(jié)奏,如,“東臨/碣石,以觀/滄?!?“蒹葭/蒼蒼,白露/為霜”。五言有“二二一”節(jié)奏,也有“二一二”節(jié)奏,如,“大漠/孤煙/直,長河/落日/圓”,“晨興/理/荒穢,帶有/荷鋤/歸”。七言有“二二三”也有“二二二一”節(jié)奏,如,“商女/不知/亡國恨,隔江/猶唱/后庭花”,另外還有“二二一二”節(jié)奏,如,“春蠶/到死/絲/方盡,蠟炬/成灰/淚/始干”。同時,古詩詞朗讀還要注意掌握感情基調(diào),如,壯志難酬、蒼涼悲愴的《漁家傲》,豪邁奔放、想象瑰麗的《望天門山》,氣壯山河、慷慨悲壯的《過零丁洋》,清新自然的《歸園田居》,憂國憂民、沉郁頓挫的《春望》。通過富有藝術(shù)感染力的朗讀,使學生更深入地了解作品的思想內(nèi)容,更能體會古詩詞所表達的強烈真摯的情感,更能引起他們的共嗚,從而受到思想教育和美好情操的陶冶。

3.賞析明意。鑒賞古詩詞要善于抓住詩詞眼,古人寫詩詞講究“不著一字,盡得風流”,“吟安一個字,捻斷數(shù)莖須”。力求一字傳神,一語驚人。而一首詩詞中傳神的字句就如同這首詩詞的眼睛,即整首詩詞的主旨句。因此抓住古詩詞的詩眼或詞眼,是賞析古詩詞的一個突破口。比如,大家熟悉的王安石《泊船瓜洲》的“春風又綠江南岸”一句中的“綠”字,詩人曾用過“到”“過”“入”“滿”等字,但終覺不如“綠”字來得好。原因是用“綠”字詩意就更顯深沉,情思浩蕩,不但生動形象地寫出了江南的春風和煦,百草逐生,流露出詩人當時奉詔入京的喜悅,還有經(jīng)歷罷相之后被征召回朝的重重憂慮,一個“綠”字高度概括出了詩人喜悅、彷徨等豐富的內(nèi)心世界,著實讓人稱道。但與此同時,要防止對字詞作繁瑣分析講解,而忽略品味賞析、整體把握的做法。在教學中,很多教師把古詩詞等同古文,進行逐字逐句的解釋,甚至翻譯成文,這不僅破壞了古詩詞的音樂美和建筑美,也破壞了審美者在審美時主觀體驗的意境美和韻律美,到頭來,一首內(nèi)容和形式俱佳的古詩詞杰作,讓學生只收獲了幾句干巴巴的片言只語。

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