王方銳

河北清河中學(xué)

“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲 未成曲調(diào)先有情?！币粋€(gè)好的導(dǎo)入是教師把學(xué)生引入興趣的大門(mén)，變“要我學(xué)” 為 “我要學(xué) ” 的重要的一步。良好的導(dǎo)入像戲劇的序幕，讓學(xué)生翹首以待;像巨大的磁石，使學(xué)生備受吸引;像投石激浪，讓學(xué)生啟開(kāi)思維的大門(mén)，點(diǎn)燃智慧的火炬 。

課堂導(dǎo)入的形式和方法是多種多樣的，現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐列舉如下：

一、歌曲導(dǎo)入

音樂(lè)是一種抒情性極強(qiáng)的藝術(shù)形式。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們?nèi)缒芮‘?dāng)?shù)厥褂靡魳?lè)，就會(huì)讓學(xué)生快速地進(jìn)入課文的氛圍中，去感知作者所要表述的內(nèi)容。

如教《項(xiàng)羽之死》時(shí)，讓學(xué)生聽(tīng)屠洪剛的《霸王別姬》，音樂(lè)響起，學(xué)生立即被歌曲中所體現(xiàn)出來(lái)的項(xiàng)羽對(duì)虞姬的萬(wàn)丈柔情以及英雄末路的悲慨無(wú)奈深深吸引。然后再問(wèn)：“曾經(jīng)是力拔山兮氣蓋世？的項(xiàng)羽，怎么會(huì)淪落到這樣一種下場(chǎng)呢？讓我們來(lái)看一下司馬遷是如何告訴我們的?！边@樣便將學(xué)生的思維引入了恰當(dāng)?shù)能壍?，讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中進(jìn)入角色。

二、影視導(dǎo)入

學(xué)生對(duì)影視是很喜愛(ài)的，所以我盡量把這些資源利用在教學(xué)上。如在教《荊軻刺秦王》時(shí)，讓學(xué)生先觀看張藝謀導(dǎo)演的電影《英雄》，學(xué)生一下子就說(shuō)出了許多相關(guān)的知識(shí)，也更容易理解荊軻在易水送別時(shí)“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”的那種悲愴感情。用影視來(lái)導(dǎo)入，利用其中的片段、細(xì)節(jié)、畫(huà)面，讓學(xué)生有感性認(rèn)識(shí)，較直觀，可以更容易理解文章的內(nèi)容。

三、精美詩(shī)文導(dǎo)入

詩(shī)詞名句是濃縮的語(yǔ)言精華，其內(nèi)在美是令人咀嚼不盡的。設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)，恰到好處地運(yùn)用一些詩(shī)文名句，不但能夠很快地渲染一種典雅的氣氛 而且能創(chuàng)設(shè)“先聲奪人”的審美情境，讓課堂教學(xué)充滿詩(shī)情畫(huà)意。

如《再別康橋》的導(dǎo)入：配舒緩的鋼琴曲《安妮的仙境》。 教師配音：古人云“黯然銷(xiāo)魂者，唯別而已矣”，所以在古人的詩(shī)文中，既有“西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”的無(wú)奈，又有“天下誰(shuí)人不識(shí)君”的豪邁，更有“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”的苦澀。 那么，現(xiàn)代人又是如何去體悟和理解離別之情的呢？今天，我們來(lái)品鑒徐志摩先生的《再別康橋》，領(lǐng)略一下現(xiàn)代詩(shī)人筆下的離情別緒。

四、高考作文導(dǎo)入

學(xué)生經(jīng)常為寫(xiě)作文沒(méi)有材料而愁，其實(shí)課文本身就是很好的素材。高考中常見(jiàn)到利用文本為材料來(lái)寫(xiě)作文的。如在教到蘇軾的《赤壁賦》時(shí)，我讓學(xué)生提前了解2004年高考福建卷的作文題目，最后還讓學(xué)生閱讀了當(dāng)年優(yōu)卷的作文《蘇軾的赤壁》。教《離騷》時(shí)，因高考作文中常?？梢钥吹角乃夭模?所以我先讓學(xué)生在高考作文中找出有關(guān)屈原的作文，特別推薦了考生寫(xiě)的《給屈公的一封信》。

五、故事導(dǎo)入

如《咬文嚼字》的導(dǎo)入： ?相傳，一次蘇東坡與蘇小妹及黃山谷一起論詩(shī)，互相題詩(shī)。小妹說(shuō)出“輕風(fēng)細(xì)柳”和“淡月梅花”后，要哥哥從中各加一個(gè)字，成為詩(shī)眼。蘇東坡當(dāng)即加為“輕風(fēng)搖細(xì)柳，淡月映梅花”。不料蘇小妹卻評(píng)之為“下品”。蘇東坡認(rèn)真思考后，得意地說(shuō)：“有了，‘輕風(fēng)舞細(xì)柳，淡月隱梅花?！毙∶梦⑿Φ溃骸昂檬呛昧耍圆粚偕掀??！币慌缘狞S山谷忍不住了，問(wèn)道：“依小妹高見(jiàn)呢？”蘇小妹便念了起來(lái)：“輕風(fēng)扶細(xì)柳，淡月失梅花?！睎|坡、黃山谷吟詠著，玩味著，不禁拍掌稱妙。 （效果：這個(gè)小故事不僅典雅，而且具有啟思性，能讓學(xué)生對(duì)閱讀與寫(xiě)作中的遣詞造句進(jìn)行深入的思考，很快將學(xué)生引入文本的學(xué)習(xí)中。）

除上述方法外，還有問(wèn)題式導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入、新聞導(dǎo)入、針對(duì)語(yǔ)病導(dǎo)入等方法，教師可根據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活運(yùn)用。

本版編輯 牧陽(yáng)