楊國(guó)春

[摘 要]基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量好壞，直接關(guān)系到后續(xù)會(huì)計(jì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。為了促進(jìn)提高技工院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，規(guī)范課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，需要立足于現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)理念，建立一套科學(xué)公正、規(guī)范有效的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)督導(dǎo)的有機(jī)統(tǒng)一。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué)；質(zhì)量評(píng)價(jià)；指標(biāo)體系

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.40.177

1 研究背景

早在2002年年底，教育部就制定發(fā)布了教學(xué)評(píng)價(jià)的新方案，評(píng)價(jià)的功能在于導(dǎo)向、激勵(lì)和發(fā)展，評(píng)價(jià)內(nèi)容要多元化，評(píng)價(jià)方法要多樣化。2014年全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的重大部署及《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》的相關(guān)規(guī)定，指明了職業(yè)教育要逐步建立以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)、以工作任務(wù)為導(dǎo)向、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的一體化教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與技能訓(xùn)練融通合一，能力培養(yǎng)與工作崗位對(duì)接合一，頂崗實(shí)習(xí)與學(xué)做合一。這些政策規(guī)定都為建立科學(xué)規(guī)范的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系提供了強(qiáng)有力的理論支持。

眾所周知，會(huì)計(jì)專業(yè)在技工院校開(kāi)設(shè)的眾多的工科類專業(yè)中屬于弱勢(shì)專業(yè)，教學(xué)工作質(zhì)量長(zhǎng)期得不到應(yīng)有的重視?；A(chǔ)會(huì)計(jì)屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，是會(huì)計(jì)專業(yè)的入門(mén)課，直接關(guān)系到后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，在會(huì)計(jì)專業(yè)課程中處于十分重要的地位。從教師角度看，在技工院校招生逐年困難的情況下，會(huì)計(jì)專業(yè)招生人數(shù)卻呈上升勢(shì)頭，會(huì)計(jì)專業(yè)教師隊(duì)伍數(shù)量呈現(xiàn)不足，雙師型教師嚴(yán)重缺乏，合班上課現(xiàn)象普遍存在。從教學(xué)角度看，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)這門(mén)課大都安排在第一學(xué)期，課時(shí)量較多，學(xué)生缺乏基礎(chǔ)，普遍厭學(xué)、學(xué)習(xí)自主性差，教學(xué)難度很大。再?gòu)墓芾斫嵌瓤?，技工院校開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)時(shí)間普遍較短，教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)不足，還沒(méi)有建立起比較完善的會(huì)計(jì)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，現(xiàn)有傳統(tǒng)的老師聽(tīng)課評(píng)教方式和學(xué)生打分評(píng)教方式不能體現(xiàn)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)的目標(biāo)和特點(diǎn)，評(píng)價(jià)指標(biāo)也不完備，評(píng)教結(jié)果不公平、不公正，在一定程度上影響了教師的積極性。以上這些嚴(yán)重制約了會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。因此，盡快構(gòu)建符合現(xiàn)代職業(yè)教育理念的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，發(fā)揮課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用，就顯得尤為重要。

2 指導(dǎo)思想

開(kāi)展基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)，不能隨意為之，必須要遵循科學(xué)的指導(dǎo)思想，即：要體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念，秉持科學(xué)合理的原則，方案具有可操作性，還要突出會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)特色等。

2.1 體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育理念

長(zhǎng)期以來(lái)，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)工作就是會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，衡量教師教學(xué)成果的標(biāo)準(zhǔn)也是看學(xué)生是否學(xué)會(huì)了這些知識(shí)?，F(xiàn)代職業(yè)教育就是要確立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，突出對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、職業(yè)操作能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)是雙師型的，是理論知識(shí)的傳授者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，更應(yīng)是學(xué)生技能學(xué)習(xí)的師傅。教師的任務(wù)要從“教會(huì)知識(shí)”轉(zhuǎn)變到使學(xué)生“掌握技能”，這才是衡量教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。

2.2 秉持科學(xué)合理的原則

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)，要符合公認(rèn)的客觀標(biāo)準(zhǔn)，更要考慮到技工院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)和教師的實(shí)際教學(xué)水平。指標(biāo)要求太高，可望而不可即，會(huì)打擊教師的上進(jìn)心；相反，又會(huì)喪失指標(biāo)的先進(jìn)性。在設(shè)計(jì)上，一部分指標(biāo)要定的高些，讓教師有一個(gè)奮斗目標(biāo)；一部分指標(biāo)水平適中，讓大部分教師通過(guò)努力可以達(dá)到，享受成功的快感，起到激勵(lì)作用。因此，指標(biāo)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，就是要對(duì)教師的行為有明確的激勵(lì)、引導(dǎo)作用，并能被廣大教師理解和支持，使之成為改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量的航標(biāo)和動(dòng)力。

2.3 方案具有可操作性

課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量有著檢測(cè)和鑒定作用，其關(guān)鍵在于能否順利執(zhí)行實(shí)施。評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取是否合適，分值和權(quán)重是否合理，直接影響到評(píng)價(jià)的結(jié)果。選擇的評(píng)教指標(biāo)要盡可能地覆蓋評(píng)價(jià)的內(nèi)容，但又不能面面俱到，要有代表性，繁簡(jiǎn)適當(dāng)，突出重點(diǎn)。過(guò)于復(fù)雜，不利于掌握和操作；過(guò)于簡(jiǎn)單，評(píng)價(jià)出的結(jié)果往往有爭(zhēng)議，體現(xiàn)不出公平公正。從多年評(píng)教的經(jīng)驗(yàn)看，一級(jí)指標(biāo)最好不要超過(guò)10項(xiàng)，每個(gè)二級(jí)指標(biāo)以5～10條為宜，這樣構(gòu)建的評(píng)價(jià)指標(biāo)既顧及到了評(píng)教的質(zhì)量和效果，又考慮到了操作的方便和效率，為大家樂(lè)于接受。

2.4 突出會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)特色

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)入門(mén)課，通過(guò)傳授基本理論知識(shí)、基本核算方法和操作技能，旨在提高學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)際工作的操作能力。不論就學(xué)科的性質(zhì)、內(nèi)容而言，還是從學(xué)科的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)方法來(lái)看，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)同其他學(xué)科相比具有不同的特點(diǎn)，存在著很大的差異。在評(píng)教中，不僅要關(guān)注老師在傳授會(huì)計(jì)知識(shí)方面的努力，更要關(guān)注老師對(duì)學(xué)生職業(yè)技能和創(chuàng)新能力方面的培養(yǎng)，要把會(huì)計(jì)操作技能教學(xué)納入考核指標(biāo)體系，并列為重點(diǎn)，賦予較高的分值和權(quán)數(shù)，引起教師的重視。這樣構(gòu)建的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，才能體現(xiàn)出鮮明的學(xué)科個(gè)性，突出會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)特色。

3 全方位、多角度、兩級(jí)梯次評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)就是以走進(jìn)會(huì)計(jì)、掌握會(huì)計(jì)、挑戰(zhàn)會(huì)計(jì)的思路，采用項(xiàng)目（模塊）引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的模式，以典型項(xiàng)目為載體，以技能訓(xùn)練為主線，把會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐、教與學(xué)結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的職業(yè)技能操作水平。所以，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，必須符合基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)科專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)和現(xiàn)代職業(yè)教育理念。衡量基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)質(zhì)量高低，要從項(xiàng)目設(shè)計(jì)、任務(wù)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、教學(xué)素養(yǎng)及教學(xué)效果七個(gè)方面檢測(cè)，構(gòu)建評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的一級(jí)指標(biāo)體系。

3.1 項(xiàng)目設(shè)計(jì)

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)采用項(xiàng)目設(shè)計(jì)教學(xué)是現(xiàn)代職業(yè)教育的一個(gè)突出特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)崗位進(jìn)行描述，并在此基礎(chǔ)之上設(shè)計(jì)劃分項(xiàng)目（模塊）?；A(chǔ)會(huì)計(jì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)包括綜合項(xiàng)目設(shè)計(jì)和單個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)。綜合項(xiàng)目設(shè)計(jì)就是根據(jù)會(huì)計(jì)工作全面、系統(tǒng)、連續(xù)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一個(gè)貫穿各個(gè)會(huì)計(jì)工作環(huán)節(jié)、涵蓋整個(gè)會(huì)計(jì)工作過(guò)程的教學(xué)項(xiàng)目，主要用來(lái)訓(xùn)練學(xué)生會(huì)計(jì)崗位綜合能力。單個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)主要包括會(huì)計(jì)書(shū)寫(xiě)、憑證編制、建賬、記賬等基本技能項(xiàng)目設(shè)計(jì)，屬于子項(xiàng)目，用來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的單項(xiàng)職業(yè)操作能力。在制定這項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，可以從兩個(gè)方面設(shè)計(jì)：

（1）綜合項(xiàng)目設(shè)計(jì)：主要看其是否具有覆蓋性，能否全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合崗位職業(yè)操作能力。

（2）單個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)：主要看每個(gè)項(xiàng)目是否具有相對(duì)的獨(dú)立性和完整性，任務(wù)目標(biāo)、操作要求是否明確、清晰。

3.2 任務(wù)目標(biāo)

先設(shè)置情景案例，再由情景案例導(dǎo)出任務(wù)目標(biāo)，這樣制定的任務(wù)目標(biāo)，便成了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是任務(wù)導(dǎo)向課程教學(xué)觀的體現(xiàn)。任務(wù)目標(biāo)是否符合基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)大綱和企業(yè)會(huì)計(jì)工作實(shí)際要求，是否做到全面、明確、實(shí)用，成為衡量基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)質(zhì)量高低的重要指標(biāo)?；A(chǔ)會(huì)計(jì)每個(gè)任務(wù)目標(biāo)又包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和社會(huì)目標(biāo)三個(gè)方面，是考核的二級(jí)指標(biāo)。在制定這項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，可以從兩個(gè)方面設(shè)計(jì)：

（1）任務(wù)目標(biāo)是否是從知識(shí)、能力、社會(huì)三個(gè)維度設(shè)計(jì)。

（2）知識(shí)、能力、社會(huì)目標(biāo)是否明確、恰當(dāng)、可行，是否符合教學(xué)大綱要求。

3.3 教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程是教師傳授知識(shí)和技能的過(guò)程，是教師帶領(lǐng)學(xué)生完成任務(wù)目標(biāo)的過(guò)程，也是師生互動(dòng)、合作探究的創(chuàng)新過(guò)程。對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，要從四個(gè)方面入手：

（1）情景創(chuàng)設(shè)。情景設(shè)計(jì)是否具有創(chuàng)意，是否與教學(xué)任務(wù)相銜接。

（2）職教特色。是否體現(xiàn)出“做中教”、“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，講練安排是否合理。

（3）參與程度。學(xué)生是否自主探討問(wèn)題，有無(wú)師生互動(dòng)、小組討論活動(dòng)等。

（4）能力培養(yǎng)。學(xué)生動(dòng)手能力如何，能否勝任會(huì)計(jì)工作。

3.4 教學(xué)方法

教學(xué)方法是教師在課堂教學(xué)中為完成教學(xué)任務(wù)所采用的方式和手段?；A(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)主要運(yùn)用任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法，包括任務(wù)分析法、任務(wù)引導(dǎo)法、任務(wù)操作法。除此之外，還要運(yùn)用到角色情感體驗(yàn)法、討論法、演示法等。教學(xué)方法是否靈活，教學(xué)手段是否恰當(dāng)，這些都是衡量教師教學(xué)水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。在制定這項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，從兩個(gè)方面設(shè)計(jì)：

（1）是否能夠根據(jù)學(xué)生和課程的特點(diǎn)，正確、熟練綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法。

（2）是否有效調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3.5 實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，實(shí)訓(xùn)課時(shí)占到30%以上。因此，對(duì)教師實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)方面進(jìn)行考核評(píng)價(jià)也是一項(xiàng)重要指標(biāo)。在制定這項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，可以從三個(gè)方面設(shè)計(jì)：

（1）示范指導(dǎo)方面：指導(dǎo)老師講解會(huì)計(jì)操作知識(shí)是否明確、清晰，操作示范動(dòng)作是否規(guī)范、正確。

（2）巡回指導(dǎo)方面：指導(dǎo)老師是否堅(jiān)守崗位、責(zé)任心強(qiáng)？指導(dǎo)方法學(xué)生能否理解和接受，實(shí)習(xí)秩序是否良好。

（3）實(shí)訓(xùn)講評(píng)方面：是否做到及時(shí)對(duì)實(shí)訓(xùn)操作過(guò)程進(jìn)行講評(píng)。

3.6 教師素養(yǎng)

教學(xué)素養(yǎng)是教師駕馭課堂教學(xué)達(dá)成的基本素養(yǎng)，教學(xué)素養(yǎng)的高低也能體現(xiàn)出教師教學(xué)水平的高低。制定這項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，可以從三個(gè)方面設(shè)計(jì)：

（1）儀表是否端莊大方，教態(tài)是否端莊、自然、親切。

（2）語(yǔ)音是否標(biāo)準(zhǔn)、生動(dòng)、準(zhǔn)確，是否富于啟發(fā)性和感染力。

（3）書(shū)寫(xiě)是否規(guī)范、美觀。

3.7 教學(xué)效果

教學(xué)質(zhì)量的高低最終還是要看教學(xué)的實(shí)際效果，教學(xué)效果是衡量課堂教學(xué)是否實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)的重要依據(jù)，也是檢驗(yàn)制定的任務(wù)目標(biāo)是否合理及教師素養(yǎng)高低的標(biāo)尺。因此，這項(xiàng)指標(biāo)賦予的分值應(yīng)該最多，權(quán)重應(yīng)該最大。它一般由三個(gè)二級(jí)指標(biāo)構(gòu)成：

（1）知識(shí)是否掌握。包括會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本技能知識(shí)是否熟悉掌握，知識(shí)重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否突破。

（2）能力是否形成。表現(xiàn)在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等各方面能力是否得到提高。

（3）社會(huì)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。包括是否熱愛(ài)會(huì)計(jì)職業(yè)，能否遵守會(huì)計(jì)工作規(guī)范和規(guī)章制度，能否遵守會(huì)計(jì)職業(yè)道德，做到廉潔奉公，依法做事等。

4 應(yīng)注意的兩個(gè)問(wèn)題

對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)這門(mén)課實(shí)施課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，是一項(xiàng)十分慎重和細(xì)致的工作，要引起高度的重視，做好充分的準(zhǔn)備工作，具體實(shí)施操作時(shí)應(yīng)注意兩個(gè)問(wèn)題。

4.1 要以客觀評(píng)價(jià)為主，主觀評(píng)價(jià)為輔

主觀評(píng)價(jià)也就是授課老師自己對(duì)照評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行自我打分、自我結(jié)論。自我評(píng)價(jià)是一種重要的評(píng)價(jià)形式，具有獨(dú)特的自我功能，體現(xiàn)出教師素養(yǎng)的高低。但這種評(píng)價(jià)方式，主觀意識(shí)過(guò)強(qiáng)，評(píng)價(jià)結(jié)果公信度不高?？陀^評(píng)價(jià)也就是他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，有領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)等。這種評(píng)價(jià)方式有較高的客觀性和公正性。因此，在實(shí)施基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中，要以客觀評(píng)價(jià)為主，主觀評(píng)價(jià)為輔，兩者結(jié)合運(yùn)用較為理想、妥當(dāng)。

4.2 要以量化評(píng)價(jià)為主，定性評(píng)價(jià)為輔

定量評(píng)價(jià)指標(biāo)是用數(shù)據(jù)量化的，考核結(jié)果具有可比性性和公平性；定性評(píng)價(jià)指標(biāo)則是用文字描述，比較模糊、籠統(tǒng)，操作中易帶有主觀傾向，教師對(duì)考核結(jié)果缺乏認(rèn)同和信服。在構(gòu)建的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，大部分指標(biāo)是可以量化的，也有些指標(biāo)不易量化。如教學(xué)方法選用是否恰當(dāng)，學(xué)生技能操作能力培養(yǎng)程度如何等。但量化指標(biāo)畢竟要比定性指標(biāo)進(jìn)步多了，所以，要盡可能地細(xì)化定性考核指標(biāo)，按照等級(jí)制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，每個(gè)等級(jí)也可對(duì)應(yīng)一個(gè)分?jǐn)?shù)段或固定分?jǐn)?shù)，盡可能地讓定性指標(biāo)“量化”，降低定性評(píng)價(jià)中的主觀偏誤風(fēng)險(xiǎn)。以量化評(píng)價(jià)為主，定性評(píng)價(jià)為輔，兩種方式聯(lián)合使用，從而實(shí)現(xiàn)評(píng)教結(jié)論相對(duì)公平、公正。

5 結(jié) 論

建立技工院?；A(chǔ)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是新形勢(shì)下對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的客觀要求。近一年時(shí)間，我們課題組在其他院校已有研究資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校具體情況，建立了一套全方位、多角度的兩級(jí)梯次指標(biāo)評(píng)價(jià)體系，并付諸教學(xué)實(shí)踐，收到了很好的教學(xué)效果，極大地調(diào)動(dòng)了會(huì)計(jì)專業(yè)教師的積極性，促進(jìn)了我校會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)生就業(yè)率保持在98%以上。會(huì)計(jì)專業(yè)也逐漸做大做強(qiáng)，知名度提高，招生人數(shù)不斷攀升，成為學(xué)院的金牌專業(yè)和搶手專業(yè)。在構(gòu)建基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系方面，我們盡管進(jìn)行了積極的探索，付出了艱苦的努力，但這僅僅是開(kāi)始，還有許多不足需要進(jìn)一步改進(jìn)和完善。如何建立更加公平合理、科學(xué)有效的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，更能客觀公正地評(píng)判教學(xué)水平，促進(jìn)教師不斷提高教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量，在這方面還要繼續(xù)探索下去。

參考文獻(xiàn)：

阮連法，劉淵，匡亞萍.課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系與評(píng)價(jià)系統(tǒng)[J].高等工程教育研究，1999（4）.