吳建輝

[摘 要]近年來，高職會計專業(yè)課程改革進(jìn)行了很多探討和研究，同時教育游戲開發(fā)成為我國教學(xué)研究領(lǐng)域的一大熱點。但目前教育游戲在會計專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用研究不足。為探討高職會計課程游戲開發(fā)，文章采用跨學(xué)科研究方法對會計、教育和游戲開發(fā)三個領(lǐng)域理論和應(yīng)用進(jìn)行研究，通過分析高職會計課程教學(xué)及教育游戲開發(fā)的現(xiàn)狀、理論基礎(chǔ)和開發(fā)模式，提出高職會計課程游戲開發(fā)模式。

[關(guān)鍵詞]高職；會計課程；教育游戲；寓教于樂

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.40.182

國務(wù)院總理李克強2015年2月主持召開國務(wù)院常務(wù)會議，部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，以改革的思路辦好職業(yè)教育，提出要創(chuàng)新職業(yè)教育模式。近年來，高職院校在改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果方面做了很多研究，但效果并不顯著，學(xué)生依舊熱衷玩樂，對會計的學(xué)習(xí)缺乏興趣。

教育游戲是教育信息化時代出現(xiàn)的一種寓教于樂的新型教學(xué)手段。Chile&Rosas通過實證研究發(fā)現(xiàn)，將教育游戲應(yīng)用于課堂教學(xué)，能夠有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，對課堂教學(xué)產(chǎn)生積極的效果。教育游戲作為一種有利的學(xué)習(xí)工具，可以營造一種新型的教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)“玩中學(xué)”。經(jīng)查證，教育游戲的開發(fā)和應(yīng)用面向中小學(xué)生多，面向高職教育，特別是高職會計教育很少。筆者認(rèn)為應(yīng)根據(jù)高職會計課程的特點積極開發(fā)會計教育游戲并嵌入課程教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

1 高職會計課程教學(xué)及教育游戲開發(fā)的現(xiàn)狀

1.1 高職會計課程教學(xué)現(xiàn)狀

我國經(jīng)濟快速發(fā)展，會計環(huán)境與會計教育環(huán)境呈動態(tài)發(fā)展，會計理論與實踐與時俱進(jìn)。但會計理論與實踐的學(xué)習(xí)具有嚴(yán)肅和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c，阻礙了會計教學(xué)趣味性的提高。全國1200多所高職院校，開設(shè)會計相關(guān)專業(yè)的高達(dá)1000多所，學(xué)生數(shù)量高居前列。高職學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣，而會計課程教學(xué)又多采用教師講授和學(xué)生機械式學(xué)習(xí)，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果不理想。近年來，會計課程教學(xué)改革提出了項目教學(xué)法、情景教學(xué)法、案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、模擬實訓(xùn)教學(xué)、基于工作過程的實踐教學(xué)、行動視角下的實踐教學(xué)、模仿秀和角色體驗等教學(xué)方法，對會計專業(yè)課程教學(xué)起到了很大的提升作用，但學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣仍未得到明顯提高。

1.2 會計從業(yè)者對趣味教學(xué)需求強烈

著名自媒體“馬靖昊說會計”的微信與微博受會計從業(yè)人員熱捧，馬靖昊《玩的就是會計》系列會計讀物熱銷，中華會計網(wǎng)校高志謙老師幽默詼諧的培訓(xùn)課程火爆，可見會計從業(yè)人員及會計學(xué)生渴望互動新穎、輕松活潑的課堂形式，趣味化的教學(xué)手段，生活化、形式多樣化的教學(xué)內(nèi)容。

1.3 現(xiàn)有會計課程游戲開發(fā)的現(xiàn)狀

教育游戲開發(fā)研究和專業(yè)的教育游戲開發(fā)公司日益增多，但主要面向兒童和青少年。教育游戲與會計職業(yè)教育結(jié)合的產(chǎn)品少。廈門網(wǎng)中網(wǎng)公司開發(fā)的“虛擬商圈”和用友新道開發(fā)的“VBSE”，都只是將會計實踐綁到網(wǎng)絡(luò)或軟件上，缺乏趣味性。朱迪斯·奧爾洛夫的著作《會計游戲》通過一個孩子的檸檬汽水?dāng)倎碇v授會計方面的基礎(chǔ)知識，對會計課程教學(xué)的幫助有限。

2 高職會計課程教學(xué)與教育游戲開發(fā)結(jié)合的理論基礎(chǔ)

2.1 以學(xué)生為中心的教育理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)者不是被動的接受者，而是信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者。建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)必須在真實的情境中展開，最好是一項真實的任務(wù)，強調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)的重要性，強調(diào)非量化的整體評價，強調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜性，而不是簡單的“對”或“錯”，它要求設(shè)計能夠保證學(xué)習(xí)任務(wù)展開的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源和幫助。

建構(gòu)主義有利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，符合現(xiàn)代社會對教育的要求。根據(jù)以上建構(gòu)主義環(huán)境下學(xué)習(xí)特點的分析，教育游戲可以為學(xué)習(xí)提供以下支持：教育游戲有利于創(chuàng)造虛擬的情景；教育游戲中學(xué)習(xí)者更容易學(xué)會合作；教育游戲可以為學(xué)習(xí)者提供豐富的資源支持；教育游戲的趣味性有利于學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮。

2.2 教育游戲的理論基礎(chǔ)

2.2.1 游戲化學(xué)習(xí)理論

“游戲化學(xué)習(xí)”是桑新民教授大力倡導(dǎo)的新一代學(xué)習(xí)方法，是指在學(xué)習(xí)游戲化觀念的指導(dǎo)下，在教學(xué)設(shè)計過程中就培養(yǎng)目標(biāo)與發(fā)展、評價手段方面，就學(xué)習(xí)者年齡心理特征與教學(xué)策略等方面，借鑒游戲，設(shè)計、選擇適當(dāng)?shù)陌l(fā)展工具、評價方法、教學(xué)策略。游戲化學(xué)習(xí)理論主要包括：游戲情景、任務(wù)促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)，游戲的趣味和競爭性激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，促進(jìn)學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)。

2.2.2 多元智能理論

多元智能理論認(rèn)為，人的智能是多元化的，有如下7種：語言智能，邏輯—數(shù)學(xué)智能，視覺—空間智能，音樂—節(jié)奏智能，身體—運動智能，人際交往智能，自我認(rèn)識智能。每個學(xué)生都在不同程度上擁有這七種基本智能，智能之間的不同組合，就形成學(xué)生個體之間的智能差異，也造就了每個學(xué)生不同的潛能，這些潛能只有在適當(dāng)?shù)那榫持胁拍艹浞职l(fā)展。因而，課程內(nèi)容應(yīng)呈現(xiàn)多元表征形式，即語義表征、情節(jié)表征、動作表征、音樂表征、影像表征等形式，以最大限度挖掘?qū)W習(xí)者的智力潛能。多元智能理論倡導(dǎo)能促進(jìn)學(xué)生語言智力、邏輯智力、交際智力及自知智力發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生通過自我探索，通過與別人的溝通、交流、合作來實現(xiàn)自我建構(gòu)、自我創(chuàng)造。

2.2.3 沉浸理論

沉浸理論認(rèn)為當(dāng)人們在進(jìn)行活動時如果完全地投入情境當(dāng)中集中注意力，并且過濾掉所有不相關(guān)知覺，即進(jìn)入一種沉浸之狀態(tài)。沉浸是一種暫時性的，技巧和挑戰(zhàn)是沉浸理論的兩個重要因素，兩者必須互相平衡，并驅(qū)使自我朝向更高更復(fù)雜的層次。由沉浸產(chǎn)生的是一種自我的和諧，在活動中享受著。在游戲中，因玩家全心投入，能完成平時不可能完成的任務(wù)，但玩家完全沒有意識到活動帶來的挑戰(zhàn)早已超過以往所能處理的程度，這種感受會讓玩家更加肯定自我，并促使個人更加努力學(xué)習(xí)新的技巧。而隨著自我評價不斷提高，則可能衍生出所謂的經(jīng)驗。當(dāng)沉浸于學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)者可以最大化提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)深度。

3 高職會計課程游戲開發(fā)模式

3.1 會計課程類型和特點

以泉州輕工職業(yè)學(xué)院為例，會計專業(yè)的專業(yè)課程主要分為兩部分：理論課程和實踐課程。理論課程主要包括：基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、企業(yè)準(zhǔn)則實務(wù)、成本會計、管理會計、稅法、經(jīng)濟法和審計等。實踐課程主要包括：基礎(chǔ)會計模擬實驗、會計綜合模擬實驗、企業(yè)真賬、出納實務(wù)、商業(yè)會計實務(wù)、納稅實務(wù)、初級會計電算化和電算化會計等。

理論課程主要以講授、小組討論、案例分析、任務(wù)驅(qū)動和情景模擬等方式進(jìn)行。實踐課程主要以講授訓(xùn)練、分崗實訓(xùn)和角色模擬等方式進(jìn)行。雖然教學(xué)方法比較豐富，強調(diào)以學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生動腦、動手和動口，但是在教學(xué)實踐中缺少學(xué)習(xí)的樂趣。

3.2 教育游戲類型和特點

目前市面上與教學(xué)相結(jié)合的游戲有以下三種類型：大型電腦網(wǎng)絡(luò)游戲、手機游戲、課堂游戲。與財會相關(guān)的大型電腦網(wǎng)絡(luò)游戲有大富翁、鋼鐵大亨、金融帝國等，主要以游戲角色創(chuàng)業(yè)經(jīng)營為主，部分內(nèi)容直接涉及會計。手機游戲與會計相關(guān)的，只停留在各種考試的做題軟件的層面上，真正具有趣味的游戲幾乎沒有。課堂游戲主要出現(xiàn)在培訓(xùn)課堂，日常教學(xué)課堂中出現(xiàn)較少。

3.3 會計教育游戲開發(fā)的建議

筆者將會計的課程特點、教育理論、教育游戲理論和游戲的特點綜合研究，并結(jié)合教育教學(xué)實踐，提出對高職會計專業(yè)課程游戲開發(fā)的建議。

3.3.1 重構(gòu)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系

應(yīng)站在經(jīng)濟社會對會計的需求、地方產(chǎn)業(yè)需求、企業(yè)需求、第三方機構(gòu)的需求和學(xué)生個人職業(yè)發(fā)展需求的角度，進(jìn)行大量的實證研究，形成高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。對培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)分，提取學(xué)生需要具備的能力。對形成這些能力的課程和知識模塊進(jìn)行重新整合和精練，并將理論課程和實踐課程進(jìn)行整合，形成會計專業(yè)課程游戲開發(fā)的基礎(chǔ)。例如“基礎(chǔ)會計+基礎(chǔ)會計模擬實驗+初級會計電算化”、“中級財務(wù)會計+企業(yè)準(zhǔn)則實務(wù)+會計綜合模擬實驗+企業(yè)真賬+會計電算化”和“財經(jīng)法規(guī)+經(jīng)濟法+稅法+納稅實務(wù)”等。

3.3.2 建立綜合課程教學(xué)資源共享庫

在重構(gòu)高職會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系的基礎(chǔ)上，建立綜合課程教學(xué)資源共享庫，形成新的課程標(biāo)準(zhǔn)、情景劇本、課程游戲庫等。對課程標(biāo)準(zhǔn)的知識點進(jìn)行橫向匹配，形成會計專業(yè)課程游戲開發(fā)的豐富素材。

3.3.3 形成單項模塊和綜合模塊的課程游戲

以綜合課程為單元，在培養(yǎng)學(xué)生單項能力階段開發(fā)相匹配的單項模塊課程游戲。在模塊知識的學(xué)習(xí)過程中，可以采用探索闖關(guān)式的游戲模式，編制游戲劇情，設(shè)置關(guān)卡提供線索，引導(dǎo)學(xué)生在游戲角色扮演中自主探索，獲取知識，例如真人劇情表演方式對納稅申報過程進(jìn)行教學(xué)；可以采用互動合作競爭式的游戲模式，例如采用你說我猜、一站到底的游戲模式進(jìn)行會計科目的教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生綜合能力階段，開發(fā)相匹配的綜合模塊課程游戲?？梢圆捎锰摂M式游戲模式進(jìn)行教學(xué)，例如借助“虛擬商圈”和“VBSE”大型實踐教學(xué)軟件資源，加入提問付分等具有趣味性的條件和環(huán)節(jié)，對學(xué)生進(jìn)行綜合性的訓(xùn)練。在游戲的開發(fā)過程中，現(xiàn)場版和軟件版的游戲，在教與學(xué)的過程中相結(jié)合。

3.3.4 會計教育游戲表達(dá)方式

在對每個知識模塊進(jìn)行游戲開發(fā)時，形成固定的游戲文案表達(dá)方式。

游戲編號：在課程體系改革過程中預(yù)先設(shè)置好知識模塊的編號，游戲編號與之匹配。

游戲名稱： 名稱要有識別度及趣味性。例如將競賽游戲命名為“武林大會”。

游戲類型： 根據(jù)預(yù)先設(shè)置好的游戲類型進(jìn)行分類。

材料準(zhǔn)備： 說明游戲需要哪些材料輔助，務(wù)必詳細(xì)，如果材料準(zhǔn)備的不對或不充分，很可能會影響游戲的正常進(jìn)行。

游戲時間：說明進(jìn)行游戲所需要的時間。

參加人數(shù)：說明游戲所需人數(shù)，是全體學(xué)員一起，還是分小組或個人單獨做。

場地要求：說明適合游戲進(jìn)行的地點，教室、戶外或是網(wǎng)絡(luò)。

活動目的：說明游戲的主要目的、應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，即最終的歸納方向。

操作程序：說明游戲的具體流程，詳細(xì)說明游戲進(jìn)行的先后步驟、教師要做什么、學(xué)生要做什么、可能會出現(xiàn)的問題以及需特別注意的要點。

相關(guān)討論：說明游戲結(jié)束后應(yīng)如何進(jìn)行討論。從活動目的出發(fā)，設(shè)計一系列問題，通過討論引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注所應(yīng)掌握的要點。

游戲總結(jié)：說明學(xué)生可能給出的答案、正確答案、引導(dǎo)方向以及教師對每個問題的總結(jié)方向等。

編者提示：編者帶領(lǐng)學(xué)員做游戲時曾遇到的其他問題、要點及心得體會，以供其他老師參考。

3.3.5 會計課程游戲的開發(fā)原則

（1）教育游戲引入課程要恰當(dāng)。教學(xué)內(nèi)容有些可以游戲化，有些則不能。游戲開發(fā)時應(yīng)立足學(xué)生和教學(xué)實際，找到合適的位置，不夸大或縮小其在教學(xué)中的地位和作用。

（2）確保教育游戲內(nèi)容的正確性。游戲無法像教科書般十分精確地反映事實，難免存在偏差。所以教師必須提前了解游戲及偏差，適時告知學(xué)生，并隨時關(guān)注游戲過程中出現(xiàn)的問題。

（3）保持教育游戲的嚴(yán)肅性。從某種意義上看，教育游戲是嚴(yán)肅的，但游戲的趣味性往往使學(xué)生陷入其中而忘記學(xué)習(xí)任務(wù)。教師必須發(fā)揮其主導(dǎo)作用，合理安排游戲進(jìn)程，積極監(jiān)督，根據(jù)課程需要停止或啟動游戲或轉(zhuǎn)入其他學(xué)習(xí)形式，不能讓游戲的娛樂性掩蓋游戲課程的嚴(yán)肅性。

（4）體現(xiàn)游戲的基本特征。游戲教學(xué)從本質(zhì)上講，是學(xué)習(xí)者依游戲的基本規(guī)則，自主、自覺、創(chuàng)造性地玩游戲的教學(xué)過程。因此，教師使用教育游戲時，除了必要的引導(dǎo)外，還應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生積極主動的探索精神。

（5）充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教育游戲并不是放任學(xué)生沒有限制的探索，而是有一定的教學(xué)目標(biāo)。教師需要具有更寬的知識面，幫助引導(dǎo)學(xué)生。

（6）教育游戲可以模仿現(xiàn)實中存在的情境，也可以模擬現(xiàn)實中不存在的情境，作為一種教學(xué)方式有一定的優(yōu)勢。但游戲不能完全替代傳統(tǒng)的教學(xué)，并且應(yīng)提醒學(xué)生將游戲所學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中。

4 結(jié) 論

筆者通過對會計、教育和游戲三個領(lǐng)域的交叉研究，通過分析高職會計課程教學(xué)及教育游戲開發(fā)的現(xiàn)狀，結(jié)合高職會計課程教學(xué)及教育游戲開發(fā)結(jié)合的相關(guān)理論，提出高職會計課程游戲開發(fā)模式。但是，高職會計專業(yè)課程游戲開發(fā)具體應(yīng)用還有待進(jìn)一步的動態(tài)研究。

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