林萍萍

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，習(xí)作教學(xué)歷來(lái)是與閱讀教學(xué)平分秋色的教學(xué)任務(wù)，學(xué)寫(xiě)作文是相當(dāng)多小學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中倍感頭痛的一件事，可在語(yǔ)文教學(xué)中，作文是衡量學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)是否過(guò)關(guān)的重要標(biāo)志，是學(xué)生認(rèn)知水平和語(yǔ)言文字表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)。但作文難寫(xiě)，作文難教，學(xué)生“怕”作文，教師“憂(yōu)”作文，依然是小學(xué)作文普遍存在的現(xiàn)象。因此，我從以下幾方面做了嘗試，并取得了不錯(cuò)的效果。

一、積累語(yǔ)言，學(xué)以致用

荀子在《勸學(xué)》中說(shuō)：“不積跬步，無(wú)以至千里，不積小流，無(wú)以成江河?！比~圣陶先生也說(shuō)過(guò)：“寫(xiě)東西靠平時(shí)的積累，不但著作家、文學(xué)家是這樣，練習(xí)作文的小學(xué)生也是這樣，小學(xué)生作某一篇文，其實(shí)就是綜合地表現(xiàn)他今天以前在知識(shí)、語(yǔ)言、思想等方面的積累?！痹谖医倘昙?jí)時(shí)，我就充分地完善了班級(jí)的圖書(shū)角。圖書(shū)角里放滿(mǎn)了孩子們喜歡的圖書(shū)。首先，我要求學(xué)生除了在校的午間閱讀時(shí)間外，每天還必須保證不少于20分鐘的閱讀時(shí)間，并每天做好摘錄筆記（一星期摘錄四篇好詞好句，兩篇讀書(shū)體會(huì)或把自己看過(guò)的好書(shū)、好文章，以簡(jiǎn)短的文字推薦給其他學(xué)生），然后一周做一次閱讀卡，閱讀卡上設(shè)計(jì)了“我閱讀”“我發(fā)現(xiàn)”“我推薦”“我想象”四大項(xiàng)。其中“我閱讀”主要讓學(xué)生填寫(xiě)閱讀了哪位作家的什么書(shū)（或文章），書(shū)中主要講述了什么內(nèi)容，讓你感受到了什么內(nèi)容；“我發(fā)現(xiàn)”主要讓學(xué)生把閱讀時(shí)發(fā)現(xiàn)的好詞好句有選擇地摘抄下來(lái)，同時(shí)把自己品味到的書(shū)的優(yōu)點(diǎn)記錄下來(lái)，以便別人一同分享書(shū)中的快樂(lè)；“我推薦”主要讓學(xué)生把書(shū)中自己認(rèn)為最精彩的片段推薦給其他同學(xué)，也可以在課余時(shí)間讀給他人聽(tīng)或給他人看，有的認(rèn)為妙不可言的可背誦積累；“我想象”是讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，把自己帶人書(shū)中，或成為書(shū)中的主人公，或作為一個(gè)旁觀者馳騁于書(shū)中。閱讀卡是對(duì)一周的讀書(shū)總結(jié)，主要是在周末進(jìn)行。整個(gè)過(guò)程對(duì)于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積累語(yǔ)言，并學(xué)以致用，可以起到極好的促進(jìn)作用。因此，可以說(shuō)小學(xué)生的作文，沒(méi)有一定的積累是不行的，只有語(yǔ)言積累豐富了，才有可能文思如泉、筆下生花。

二、創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)會(huì)寫(xiě)作

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。”我常?？吹?，課間，學(xué)生們?nèi)缤瑖\嘰喳喳聚在一起開(kāi)會(huì)的快樂(lè)鳥(niǎo)兒，他們穿梭于教室走廊之間，眉飛色舞地講述自己的所見(jiàn)所聞，繪聲繪色地描述著有趣的生活經(jīng)歷，而在日記、習(xí)作本上卻很難發(fā)現(xiàn)那些生動(dòng)具體、趣味盎然的話語(yǔ)。這是為什么呢？我苦苦地思索著，最終，我發(fā)現(xiàn)應(yīng)該要從兒童的生活入手，關(guān)注兒童的生活和心理，讓學(xué)生在生活中尋找表達(dá)的素材，在習(xí)作中抒寫(xiě)生活的真情實(shí)感。那一次，有幾位學(xué)生犯了錯(cuò)，我讓他們?cè)谌嗤瑢W(xué)面前唱歌。之后交上來(lái)的日記，大部分同學(xué)都寫(xiě)了那天的事。日記中寫(xiě)到：“看，某某同學(xué)一上臺(tái)，便低下頭，左手搓著右手，右手又搓著左手，此時(shí)，他的心情一定是忐忑不安。只見(jiàn)他的嘴巴張了好幾下，可一絲聲音也沒(méi)發(fā)出來(lái)?？梢钥闯鏊娴暮芫o張，還有點(diǎn)兒手足無(wú)措……”這次的日記，大部分學(xué)生都能將上臺(tái)表演者的動(dòng)作、神態(tài)描述得詳細(xì)、生動(dòng)，甚至學(xué)會(huì)了如何揣摩人物的心理活動(dòng)。這說(shuō)明生活是習(xí)作的源泉，教師在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成觀察生活的好習(xí)慣，讓學(xué)生時(shí)刻做個(gè)有心人，留心身邊的每一件小事，把身邊的所見(jiàn)、所聞、所思、所感用書(shū)面的形式表達(dá)出來(lái)，甚至可以寫(xiě)成判斷或日記。

三、激發(fā)興趣，樂(lè)于寫(xiě)作

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“所有智力方面的工作都要依賴(lài)于興趣?！睕](méi)錯(cuò)，興趣是最好的老師，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。習(xí)作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，如果小學(xué)生沒(méi)有寫(xiě)的欲望，你們習(xí)作的教學(xué)目的就很難達(dá)到。因此，在作文教學(xué)中可以采用多種形式創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，如在教學(xué)童年趣事時(shí)，我講述了高爾基受盡了生活磨難的動(dòng)人故事，讓學(xué)生深受故事情境的感染，同時(shí)詢(xún)問(wèn)學(xué)生高爾基的童年故事，我們是怎么知道的？學(xué)生回答說(shuō)，是從他寫(xiě)的童年故事知道的。于是，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生：那么我們能不能也把自己的童年故事生動(dòng)地記下來(lái)？以此自然地引入寫(xiě)《童年趣事》的習(xí)作。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生興致勃勃，文思泉涌。等習(xí)作上交，教師批改時(shí)，可根據(jù)學(xué)生好表?yè)P(yáng)的特征，采取寫(xiě)激勵(lì)評(píng)語(yǔ)的方法激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。當(dāng)我在學(xué)生的作文本上寫(xiě)上了鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)時(shí)，一位學(xué)生又給了我答復(fù)：“原本我是十分怕作文的，覺(jué)得作文難寫(xiě)，可看了您的評(píng)語(yǔ)，我像吃了蜜一樣甜，以后，我會(huì)更認(rèn)真寫(xiě)作文的……”可見(jiàn)，興趣是一種最大的力量，學(xué)生只要對(duì)作文產(chǎn)生興趣，他們就會(huì)腳踏實(shí)地，孜孜以求。

總之，提高學(xué)生寫(xiě)作水平并非一朝一夕，它是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要我們語(yǔ)文教師時(shí)刻關(guān)注它的發(fā)展發(fā)展過(guò)程，以學(xué)生為本，貼近學(xué)生實(shí)際，采取各種手段，增加學(xué)生的寫(xiě)作興趣，燃起學(xué)生的寫(xiě)作欲望，讓學(xué)生想寫(xiě)作、會(huì)寫(xiě)作、樂(lè)寫(xiě)作。