陳曉萍
【摘 要】
小學(xué)語(yǔ)文教材中收納的多篇名作佳詞中都包含生動(dòng)形象的景物描寫(xiě),以表達(dá)詩(shī)人借景抒情、借景寓意或情景交融的思想感情。而面對(duì)新課標(biāo)提出的教學(xué)要求,傳統(tǒng)小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中較為死板的直譯詩(shī)詞翻譯顯得枯燥乏味,且無(wú)法激發(fā)學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中的理解、想象、表達(dá)能力,因此,創(chuàng)造情境引起學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞的興趣很重要。
【關(guān)鍵詞】
小學(xué)語(yǔ)文 古詩(shī)教學(xué) 情境教學(xué)法 情境
小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)并不同于一般初高中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué),對(duì)于這個(gè)年齡段的學(xué)生,不應(yīng)止步于把古詩(shī)詞翻譯為簡(jiǎn)單易懂的白話文的層面,應(yīng)該運(yùn)用生動(dòng)有趣的情境化教學(xué)方式,培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)悟我國(guó)古代詩(shī)詞獨(dú)有的辭藻優(yōu)美、韻味魅力與意境美的能力。讓學(xué)生思維方式得到提升與發(fā)展,使學(xué)生不只在課堂上能在老師指導(dǎo)下運(yùn)用情境教學(xué)法感受詩(shī)的意境、體會(huì)文字的優(yōu)美,更能在獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)運(yùn)用這種方式達(dá),到自我學(xué)習(xí),提升理解能力、豐富想象力的目標(biāo)。
一、了解情境在古詩(shī)詞中的含義與作用
(一)情境的含義。情境一般指的是在一定時(shí)間內(nèi)、一定環(huán)境下各種情況相對(duì)或綜合的境況。我們不難發(fā)現(xiàn),古詩(shī)的最初作用是詩(shī)人用來(lái)抒發(fā)自己的人生抱負(fù)或情緒的,其中包括了得意時(shí)的高興之情與抱負(fù)無(wú)法實(shí)現(xiàn)時(shí)的抑郁之情。隨著詩(shī)歌的不斷演變和發(fā)展,古詩(shī)詞的情感作用也向著抒發(fā)作者思想感情的方向發(fā)展。因此,詩(shī)中描寫(xiě)的場(chǎng)景一般和詩(shī)人的思想情感融為一體,正如蘇軾評(píng)論王維的詩(shī)時(shí)道:“詩(shī)中有畫(huà),畫(huà)中有詩(shī)?!痹?shī)詞當(dāng)中的句子已然與詩(shī)中所描繪的情境合二為一。
(二)創(chuàng)設(shè)情境的作用。由于詩(shī)詞本身的篇幅限制一般不可以長(zhǎng)篇大論,所以,詩(shī)詞中詩(shī)人總會(huì)選取一些最具有代表性的事物、景物來(lái)描寫(xiě)一種情境,抒發(fā)或寄托自己的情感,以此來(lái)啟發(fā)讀者的想象力,引起讀者的共鳴。因此,在學(xué)生了解和學(xué)習(xí)到一定意境或意象特有的含義時(shí),以后閱讀詩(shī)詞或古文的過(guò)程中就可以快速地了解到詩(shī)人想表達(dá)的情緒與當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境,更好地了解詩(shī)詞的意義所在和詩(shī)人想表達(dá)的思想感情。
二、了解情境教學(xué)法與情境教學(xué)法的作用
(一)情境教學(xué)法:情境教學(xué)法是指在教學(xué)的過(guò)程中,教師有目的的引入或者創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主題的生動(dòng)具體的場(chǎng)景,以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)進(jìn)而完成教學(xué)的目的。小學(xué)古詩(shī)教學(xué)過(guò)程中的情境教學(xué)法主要以還原古詩(shī)當(dāng)中詩(shī)人所描繪的情境,帶領(lǐng)學(xué)生了解詩(shī)人所想表達(dá)的情感為主要目的。
(二)情境教學(xué)法的作用:由于生動(dòng)形象的場(chǎng)景重現(xiàn),情境教學(xué)法區(qū)別于一般枯燥的詩(shī)詞直譯方式,有助于學(xué)生激發(fā)想象力以引起與詩(shī)人在不同時(shí)空情感上的共鳴。能更好地幫助學(xué)生理解教師所想傳遞出來(lái)的信息,更好地理解教學(xué)內(nèi)容,并且在以后相似的場(chǎng)景中能獨(dú)立地思考問(wèn)題、了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容,提升學(xué)生鑒賞能力,為日后古文學(xué)習(xí)奠下基礎(chǔ)。
三、如何在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法
(一)重視古詩(shī)中情境的重現(xiàn),教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生運(yùn)用情境教學(xué)模式的興趣
興趣是學(xué)習(xí)最好的指導(dǎo)老師,有趣的學(xué)習(xí)氛圍可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興致、激發(fā)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)課文中,常??梢钥吹絻?yōu)美的風(fēng)景畫(huà)面,現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程中所使用的多媒體教學(xué)器材包括:圖片、聲音、視頻等模式來(lái)達(dá)到古詩(shī)詞情境還原的目的,可以更好地為學(xué)生提供古詩(shī)的時(shí)代、社會(huì)背景,使學(xué)生抓住古詩(shī)的主要中心內(nèi)容,更好地了解詩(shī)的主要思想感情,讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)有一個(gè)良好的感知。一方面教師應(yīng)借助詩(shī)詞中所描繪的畫(huà)面,幫助學(xué)生理解詩(shī)詞,使抽象的詩(shī)句化為具體的、容易理解的形象事物。另一方面,應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,從多個(gè)角度,多個(gè)方面理解詩(shī)詞,起到舉一反三的作用。
(二)辨清情境意象的含義,了解詩(shī)句所構(gòu)造的情境
縱觀古代詩(shī)詞的歷史發(fā)展,不難發(fā)現(xiàn),各個(gè)意象都有自己固定的或特有的含義,正因?yàn)樵?shī)詞中這一個(gè)或幾個(gè)意象所勾畫(huà)的意境,又與作者當(dāng)時(shí)想表達(dá)的情感組成了各種各樣的情境。簡(jiǎn)單舉例:因?yàn)椤傲焙汀傲簟敝C音,柳葉在古代詩(shī)詞中含有離別、依依不舍的意象,但杜甫詩(shī)中“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天”中則明顯不帶有離別惆悵之感,相反是春天來(lái)時(shí)萬(wàn)物復(fù)蘇的喜悅。因此,在教學(xué)過(guò)程中,教師要在自身理解好詩(shī)詞情境的前提下,指導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)習(xí)詩(shī)詞本身正確的情境含義。
(三)帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)閱讀古詩(shī)句子,更好理解詩(shī)詞中暗含的寫(xiě)作意圖
文字是語(yǔ)言的藝術(shù),古詩(shī)則是用最精辟的語(yǔ)言寫(xiě)成的,古代詩(shī)詞具有瑯瑯上口,字字鏗鏘有力的特點(diǎn)。著名教育家葉圣陶先生說(shuō):“作者胸有境,入境始與親”。因此,反復(fù)閱讀不僅可以加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的印象,更能在音韻美中再現(xiàn)詩(shī)詞中所表達(dá)的意境,和詩(shī)人感情相通,做到如見(jiàn)其人、如聞其聲,使讀的人猶如身在詩(shī)的情境之中,從而可以達(dá)到藝術(shù)感染的目的。只有讓學(xué)生反復(fù)吟誦古詩(shī),仔細(xì)品味個(gè)中含義,運(yùn)用豐富的想象,把自己置身于詩(shī)歌情境之中,才能更好地讓學(xué)生領(lǐng)悟到古詩(shī)詞的語(yǔ)言美、韻律美、意境美。
(四)培養(yǎng)學(xué)生想象力,豐富詩(shī)詞學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣
小學(xué)古詩(shī)詞教材中有不少名篇佳作,這些古詩(shī)詞不僅語(yǔ)言?xún)?yōu)美,而且不少“無(wú)形畫(huà)”更是把“詩(shī)中有畫(huà),畫(huà)中有詩(shī)”這句話發(fā)揮得淋漓盡致。這些詩(shī)詞作者在描繪所處畫(huà)面的同時(shí),將自己的思想感情、意愿抱負(fù)寄托其中,從而創(chuàng)造出情景交融的美的境界。所以,在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生不僅要把抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的意象,這其中必須要有想象力參與其中。再者,有的古詩(shī)詞在寫(xiě)作手法上的以小見(jiàn)大的方式留下了無(wú)限的遐想空間,更需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽正確的想象。
【結(jié) 語(yǔ)】
小學(xué)古詩(shī)教學(xué)極具其特點(diǎn),傳統(tǒng)的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)方式可能并不可以讓學(xué)生完全領(lǐng)悟詩(shī)詞的魅力。在完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,教學(xué)人員應(yīng)做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備,學(xué)習(xí)與運(yùn)用情境教學(xué)的模式創(chuàng)設(shè)古詩(shī)情境,激起學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣,并且應(yīng)用多種方式,培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,使其不再只是單一通過(guò)一般的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、嗅覺(jué)等主觀感受接觸客觀事物,而是學(xué)會(huì)通過(guò)抽象的意境理解詩(shī)詞中的實(shí)際含義,這樣才能領(lǐng)悟詩(shī)詞中隱晦的內(nèi)在含義,更具有現(xiàn)實(shí)的教育意義。
【參考文獻(xiàn)】
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【2】江阿妹.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新初探【J】.華章,2010(14)