楊春香

【摘 要】

隨著新課程改革，怎么樣才能讓小學生善于動筆，感受寫作的樂趣？這是廣大小學語文老師十分重視的問題。沐浴著新課程教學改革的縷縷春風，小練筆已經(jīng)為習作教學打開了一扇大門，巧妙地發(fā)揮著讀寫結合的作用，成為語文教學中亮麗的一道風景。文章主要就針對小學語文練筆進行探析，讓小學語文課堂能夠在練筆過程中話出創(chuàng)新與精彩。

【關鍵詞】

仿 補 說 寫

在語文“課程性質和地位”里明確指出“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。讀寫結合是提高小學生語文素養(yǎng)的一把金鑰匙。在小學階段，小練筆又是讀寫結合最直接、最有效的一種途徑。依據(jù)教材特點，教師因地制宜，巧妙地將閱讀與寫作融合起來，在一定程度上解決了小學生對寫作無從下手的困境。然而，如何有效地發(fā)揮小練筆的作用，扎實地提高學生的語文素養(yǎng)，下面，結合我的的教學經(jīng)驗，談談我在語文小練筆上的一些具體做法和體會。

一、進行多種形式的練筆

小學語文老師在教學過程中要真正提高小學生的寫作水平，僅僅憑著課本上的作文是肯定不夠的，教材中在課本后布置了很多小練筆，對作文教學有很大幫助。老師在上課過程中不僅要讓學生練習課本中的“小練筆”，還應當以文本為重要依托，挖掘和拓展文本資源，就文取材進行練筆。

1.仿一仿，仿詞、句、段、篇

朱熹云：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，善學之既久，自然純熟?！笨梢哉f仿寫是小學生學習作文的重要途徑和訓練形式。教材是學生學習語文的載體，文本是經(jīng)過專家精心選擇的，是學生學習和運用語言文字的典范。教師可以從篇章結構、寫作方法上挖掘一些適合學生仿寫的例子，指導學生進行仿句、仿段、仿篇的練習，仿中運用，仿中創(chuàng)新，仿出“美麗花”。

例如：文章《秋天的雨》中有這么一段話：“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料……它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄呀飄，郵來了秋天的涼爽。”在這句話中，作者采用了比喻的手法，將紅紅色的楓葉比作郵票，十分形象動人。學生在反復朗讀的基礎上教師可以引導學生進行以下形式的小練筆：

秋天的雨用這盒五彩繽紛的顏料畫出了美麗的秋天，那就讓我們來當當小作家，學著課文中的樣子寫寫秋天，讓它變得更美吧！

你看，秋雨把 給了菊花， 的菊花像______；

你看，秋雨把 給了田野， 的田野像______；

你看，秋雨把 給了 ， 的 像______。

由于課文用于描寫顏色的用詞十分豐富，例如雪白的、淡黃的、紫紅的等，因此學生可以從課文中自由選擇，也可以自主創(chuàng)新，讓學生感受課文的語言美，感受秋天的美，激發(fā)學生對秋天的熱愛和贊美之情。

又如：四年級下冊的詩歌《和我們一樣享受春天》，詩歌前四節(jié)敘述結構相似。首先呈現(xiàn)的是美好的景物，然后通過“可是”轉折，描述戰(zhàn)火對這些景物的破壞，最后以這究竟是為什么做結尾。這些描寫將自然界的原樣與現(xiàn)實做對比，旨在激發(fā)學生對戰(zhàn)爭的不滿，控訴。教師讓學生在整體感知詩歌并正確朗讀的前提下，靜靜地品味詩歌語言，發(fā)現(xiàn)詩歌寫法的秘訣，嘗試運用對比寫法進行練筆。

戰(zhàn)爭的硝煙彌漫著世界的許多角落，除了詩中所說的大海、沙漠、夜空、草地，還有……使大自然、使人們的生活不得安寧，你能仿照課文的形式寫一寫嗎？

此時，學生們已深刻體會到戰(zhàn)爭的殘酷，對戰(zhàn)爭的痛恨隨著文筆的書寫發(fā)泄出來。

潔白的教室，本是孩子們學習的天堂，可是密集的子彈，把天堂變成了地獄。這究竟是為什么？

美麗的公園，本來是人們的樂園，可是無情的炮彈，將這里夷為平地。這究竟是為什么？

……

此時的仿寫，正是給學生的一次情感渲泄的契機，也是倚仗課文為范例，實踐知識技能的一次訓練。

當然，仿寫并不是讓學生一味地照搬，教師應該注意鼓勵學生學會創(chuàng)造性地仿寫，才能學以致用，真正提高習作水平。

2.補一補，補文章空白

所謂的補寫就是將文章中的“空白”補上。課文中有些地方雖然敘述得較為詳細，但是有些地方寫得比較的簡約含蓄，形成課文的表達“空白”， 給學生的思維留下了想象的空間、延伸的空間。教師在上課過程中可引導學生對這些“空白”進行創(chuàng)造性想象，巧妙練筆。

如：《地震中的父與子》一文中描寫父親的內容幾乎充滿了整篇課文，而對地下的兒子的描寫寥寥無幾，顯得空白。課上教師可以設計這樣一個練筆：在這36小時里，七歲的阿曼達是怎樣堅持過來的？他會想些什么？他會不斷地對自己和朋友說什么？請同學們發(fā)揮想象寫一寫。學生通過想象，表達，更加深刻地體會到阿曼達的了不起，從而產生敬佩之情。

再如，《橋》這篇文章，作者通過對人物的語言、動作、神態(tài)的描寫體現(xiàn)老漢無私無畏、不徇私情、應用獻身的崇高精神，心理活動的描寫為零。當學生品讀到老漢的揪和推，小伙子的瞪和推的時候，引導學生想象他們之間復雜的內心世界？教師可以出示這樣的練筆題目：寫一寫老漢和小伙子的內心獨白。

老漢從隊伍里揪出兒子，惱怒地想：兒子啊……

兒子瞪了父親一眼，埋怨地想：父親啊……

兒子推了父親一把，內心焦急不已：……

父親用力把兒子推上木橋，心想：……

這不普通的對白透出父子間濃濃的情，濃濃的愛。讓學生想象這對父子的心理活動，補上課文的空白，這樣訓練不僅引導學生深入感受人物的形象，同時也訓練了學生準確描寫心理活動的能力。這樣的隨文練筆，既豐富文本的內涵，又正合學生的情感需求，成為了課堂練筆的有效手段。

3.說一說，說文章插圖

小學語文教材圖文并茂，許多文章都配有生動鮮明的插圖。這些插圖是文章的眼睛，是文本的補充，它能有助于學生更快地理解課文，體會文章的情感。老師要巧妙地利用這一寶貴資源，引導學生觀察插圖，展開想象的翅膀，描述畫面內容，揣摩圖畫的內涵。

例如，在《普羅米修斯》的課文中有一幅普羅米修斯被鎖在高山上受鷲鷹啄食的插圖。本課的教學重點是深刻感悟英雄形象。在品讀普羅米修斯受難時，教師充分利用文章插圖，先讓學生仔細觀察插圖，認真說一說，你看到了什么？你想到了什么？你仿佛能聽到什么？然后再結合文中重點詞語理解，從而感受到普羅米修斯忍受的苦難之長，宙斯的懲罰之殘酷。圖文結合之下，普羅米修斯堅強不屈的英雄形象深深地扎根于每一個孩子的心中。這樣利用插圖進行說話，既提高了學生的語言表達能力，有培養(yǎng)了學生拓展性思維，有利于培養(yǎng)學生語言文字運用的能力。

4.寫一寫，寫出讀后感受

所謂的讀后感就是讀了一本書、一篇文章、一段話，或幾句名言后，把具體感受和得到的啟示寫成的文章。語文教材為我們提供了大量的語言實踐材料，教材中的大部分課文都是抒發(fā)作者情感的文章。如《為中華之崛起而讀書》《黃河是怎樣變化的》這些文章貼近學生實際，往往能煽動小學生的情感，學生可以通過學習這些文章可以凈化心靈、感悟情感的美好。教師在這時可以為學生的語言運用創(chuàng)造展示的平臺，安排課堂小練筆，讓學生有感而發(fā)，盡情寫作，既加深了學生對課文中道理的感悟，又達到練筆的目的，可謂一舉兩得。

二、注重因材施教

課堂上，教師巧用文本，在文本的特別之處、精彩之處、空白之處巧妙設計訓練點。同時，在讓學生進行課堂小練筆時，應當注意因材施教?；谧鹬貙W生的掌握知識程度的不同，老師在布置和點評的時候也應根據(jù)不同基礎的學生進行不同要求的練習，使得每個學生都得到真正的提高。但是因為課堂時間有限，可能對課堂小練筆的效果有一些限制，所以小學語文老師應當深入研究教學方法，使得課堂小練筆的作用更加顯著。

丁有寬先生說過：“讀寫結合，相得益彰。讀寫分離，兩敗俱傷。”閱讀和寫作就是個互逆的過程。教師要善于挖掘文本中語言文字訓練的因素，有效地引導學生隨文練筆，切實地提高學生的語文素養(yǎng)。我們相信，有效的小練筆，定能練出創(chuàng)新與精彩！