王平林

文字的產(chǎn)生，往往是“感于情，發(fā)乎聲，圖于形，達(dá)其意”的。漢字的字音，字形為“表情達(dá)意”而生，也必然為更好地“表情達(dá)意”而永遠(yuǎn)存在下去。除非漢民族永遠(yuǎn)的消失。

古老的大漢民族從遠(yuǎn)古時(shí)期的高崖喊山、呼朋逐鹿到語言的產(chǎn)生，從結(jié)繩記事、畫形賦義到漢字的產(chǎn)生，從刻骨刳龜?shù)阶㈦`、楷、草、行，漢字迷人的線條、優(yōu)美的音韻以及它被賦予的多姿多彩的意蘊(yùn)橫亙了中華民族歷史的始終。

然而令人驚訝的是，從2013年開始，高考全國卷語文試卷中延續(xù)了30多年的字音、字形題卻被粗暴地刪除了。這實(shí)在是一件令人費(fèi)解和痛惜的事情。

中華民族數(shù)千年的文明之所以薪盡火傳、生生不息，恰恰在于圣哲先賢著書立說，藏之名山，傳之后人，從而使我國辭書浩瀚、古籍盈贍。漢字毀棄，則中華民族危機(jī)四伏；漢字不朽，則中華民族精神永存！

“國無辭書，行之不遠(yuǎn)；欲滅其國，先亡其史。”70多年前日本侵占中國東北后成立偽滿洲國，對(duì)我國東本地區(qū)的人民推行了焚燒中國書籍，強(qiáng)迫學(xué)習(xí)日語的“奴化教育”。日本對(duì)中國奴化教育的實(shí)質(zhì)就是摧毀中國人的精神，叫中國人甘心情愿地被奴役，忘記祖宗。其結(jié)果必然是割裂甚至毀滅中國歷史，最后滅亡中國。而現(xiàn)在，我們卻要自己“毀滅”我們的文字。高考作為當(dāng)今教育的指揮大棒，如果在試題中不再考察字音、字形，那么勢必會(huì)導(dǎo)致青少年出于功利心理而疏于寫字，懶于解字，惰于朗讀。其惡果不堪設(shè)想！

漢字之美，在于形，如龍翔鳳翥，婀娜多姿；漢字之美，在于音，如鶯歌鶴鳴，余音繞梁；漢字之美，在于義，如金桔玉橙，里蘊(yùn)悠長。

漢字之美，音、形、義缺一不可。字音、字形出題模式不能取消，理由如下。

一、字音、字形是漢語的重要特征，而漢語則是漢民族乃至中華民族的重要特征。

離開了這個(gè)特征，中華民族將如同空中樓閣、水中浮萍。中華民族的根在漢字，中華民族的源在漢語，中華民族的精神根源于漢字、漢語的博大精深。那每一根線條都是祖先的靈魂，每一處筆畫都蘊(yùn)含著美麗的故事。

上個(gè)世紀(jì)之初，一些“漢語圈”國家，如日本、朝鮮（韓國）、越南等國出于民族自覺或被殖民的原因，發(fā)起了廢除漢語，主張采用本民族的表音文字的運(yùn)動(dòng)。除日語中還保留了部分漢字外，漢字在其他幾個(gè)國家?guī)缀跞勘粡U除。上個(gè)世紀(jì)二十年代，中國的五四新文化運(yùn)動(dòng)則提出了“文學(xué)革命”的口號(hào)，繼而錢玄同、魯迅、胡適、陳獨(dú)秀等學(xué)界泰斗先后提出了“廢除漢字”的主張。國民黨政府也曾提出過漢字改革方案，但最終“無疾而終”。新中國成立后，漢字共經(jīng)歷了兩次大規(guī)模的“清洗”。尤其是1977年12月公布的1978年7月廢止的《第二次漢字簡化方案》，居然將好多漢字簡化得只剩下了偏旁部首。在全國人民聲勢浩大的反對(duì)浪潮中，文革中的這一錯(cuò)誤決定終于廢止。

現(xiàn)在看來，漢字被粗暴地變成拼音字母或偏旁是荒唐可笑的。始作俑者“不顧文字發(fā)展的規(guī)律，強(qiáng)制廢止傳統(tǒng)正體漢字，將非正式的民間俗體升格為正式字體，勞民傷財(cái)，割斷了歷史，攪亂了文化秩序，造成了歷史斷層。漢字簡化運(yùn)動(dòng)實(shí)質(zhì)上是一個(gè)文化淺陋者，對(duì)全民族文化實(shí)行的一場強(qiáng)制性的媚俗整容”。日本、韓國、朝鮮、越南等東南亞諸國廢止?jié)h字純粹是為了 “去漢化”或者“去中國化”，徹底擺脫對(duì)中國思想和文化的依賴，從而保證本民族的所謂純正性或脫離中國附庸國的地位。而我們中國人自己如果舍棄了漢字的字音、字形，那就是自掘墳?zāi)梗?/p>

二、高考考察字音，字形是祖國最終實(shí)現(xiàn)和平統(tǒng)一的需要。

迄今為止，祖國的寶島臺(tái)灣還沒有回到祖國的懷抱。大陸與臺(tái)灣一衣帶水，同根同源，同種同文?！巴摹本褪菗碛泄餐奈淖趾臀幕．?dāng)今世界既多級(jí)異變又異中趨同，國與國之間的最大差別已經(jīng)不僅僅是地域、種族的差別，更主要的是思想、理念的差別。如果大陸人民與臺(tái)灣人民始終保持了“同文”，那么兩岸人民就永遠(yuǎn)存在了交流的基礎(chǔ)，就會(huì)在思想、意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域盡量趨同。這種思想上的趨同必然最終產(chǎn)生情感上的共鳴和交融。兩岸能否最終實(shí)現(xiàn)和平統(tǒng)一，歸根到底還是兩岸人民自己的事情。如果兩岸人民真能血濃于水、親成一家，那么祖國統(tǒng)一指日可待。

而我們又必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)是祖國大陸現(xiàn)在使用的是簡體漢字，而香港、澳門、臺(tái)灣流行的卻是繁體漢字。由此可見，高考字音、字形題不但應(yīng)該繼續(xù)保留，而且還應(yīng)該逐步地恢復(fù)和增加對(duì)繁體字的考察。

三、高考考察字音，字形是推廣普通話的重要手段。

我國是一個(gè)多民族、多語言、多方言的國家，推廣普通話是我國的一項(xiàng)重要國策。普通話的水平高低不僅關(guān)乎人與人之間的交流、合作，區(qū)域間的商業(yè)運(yùn)作、經(jīng)濟(jì)發(fā)展，更關(guān)乎民族與民族之間的溝通、交融，維護(hù)國家統(tǒng)一，增強(qiáng)中華民族凝聚力。字音、字形作為普通話的重要載體肩負(fù)著傳承、推廣普通話的重要使命。國家要想更好地推廣普通話，就必須將高考字音、字形題進(jìn)行到底。

四、高考考察字音，字形是青少年的書寫現(xiàn)狀決定的。

目前應(yīng)試教育體制下大多數(shù)學(xué)校是不專門開書法課的，有的學(xué)校即使有書法課也是形同虛設(shè)，只是應(yīng)付檢查的裝飾而已。于是“提筆忘字”“粗制濫造”“錯(cuò)字橫行”“白字連篇”……早已成為當(dāng)今很多青少年的書寫頑癥。而隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，電腦、智能手機(jī)等電子產(chǎn)品的大行其市也在客觀上對(duì)漢字書寫和讀音產(chǎn)生了致命的影響?！皩懽植蝗绱蜃帧薄笆謱懖蝗绱蛴　钡人枷胍仓饾u在青少年中形成共識(shí)。在這種新形勢下，國家再不用高考的杠桿進(jìn)行有效地引導(dǎo)，那么除了專業(yè)人士，誰還會(huì)去書寫和研究漢字呢？

令人欣慰的是國家有關(guān)部門似乎也意識(shí)到了“漢字的危機(jī)”， 一些漢字類節(jié)目幾乎史無前例地登上了熒屏。諸如央視科技頻道推出的《中國漢字聽寫大會(huì)》、湖南衛(wèi)視推出的《漢字英雄》節(jié)目，都令國人耳目一新，給觀眾留下了振聾發(fā)聵的印象。在這樣的喜人形勢下，我強(qiáng)烈地呼吁國家考試部門盡快將字音、字形題重歸高考全國卷。