張曉丹

【摘 要】

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)指的是教師在語文課堂上要培養(yǎng)學(xué)生利用綜合語文知識的能力，而要想培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，教師必須積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生多參與一些實踐活動，積極引導(dǎo)學(xué)生在這樣的實踐活動中提高自己對語文的綜合能力。本文就如何在小學(xué)語文教學(xué)中開展綜合性學(xué)習(xí)活動提出自己的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 綜合性學(xué)習(xí) 策略

一、參與社會性實踐活動，在生活中提高語文能力

所謂社會性實踐活動，指的是教師在學(xué)習(xí)相關(guān)的語文課文時，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)卦O(shè)計一些社會實踐活動，讓學(xué)生在實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力。在實踐活動中，學(xué)生不僅可以將課文中的虛擬的事物具象化，更清晰的看清語文課文中所表達(dá)的事物，還可以豐富學(xué)生的視野，讓學(xué)生在不斷的實踐中提高學(xué)生的語文綜合能力。

比如，在學(xué)習(xí)課文《夾竹桃》一文后，這篇文章中涉及到很多的花名，這些花名對于小學(xué)生來說都非常陌生，即使現(xiàn)在科技水平高了，教師可以在課堂上用多媒體給學(xué)生播放一些花的照片，但是對于小學(xué)生來說，他們也會感到比較陌生，當(dāng)學(xué)生在實際生活中看到了這些花，他們也很難分辨出各種花的名稱。為此，教師在上完這堂課后，可以有選擇地帶領(lǐng)學(xué)生到植物園中進(jìn)行游玩，讓學(xué)生在游玩過程中親身認(rèn)識這些不同的花朵，當(dāng)學(xué)生親自看到這些花朵并分辨出它們后，就會更加牢固地分辨出每種花的樣子，從而更好地掌握這些花的魅力。另外，本文主要講的是夾竹桃，教師帶學(xué)生親自觀看夾竹桃，還可以讓學(xué)生更直接的認(rèn)識夾竹桃，對夾竹桃的形狀、特點、花香等有進(jìn)一步的了解，從而更好地認(rèn)識夾竹桃，另外可以讓學(xué)生更好更直接地體會到夾竹桃的那種“有魄力”“可貴”的魅力，這些內(nèi)容只有在學(xué)生親自接觸了夾竹桃后，才能有所感受，也才能更加真實地感受到它們本身的魅力。

在開展具體社會實踐活動時，教師一定要注意所選擇的實踐活動一定要貼近課文和生活，只有這樣，才能讓學(xué)生更直接的將實踐內(nèi)容與課文聯(lián)系在一起，提高學(xué)生的語文能力。

二、開展專項調(diào)研實踐活動，在實踐中提高語文能力

所謂專項調(diào)研實踐活動，指的是教師依據(jù)課文內(nèi)容開展一個圍繞固定主題來進(jìn)行的專項調(diào)研實踐活動，這一實踐活動主要注重對學(xué)生社會調(diào)研能力的培養(yǎng)，需要學(xué)生仔細(xì)觀察社會，親身投入到社會中，并能在社會中進(jìn)行一些實際調(diào)研，在獲取調(diào)研結(jié)果的同時，感受課文中所講的知識與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，從而幫助他們更好地理解課文。

比如，在學(xué)習(xí)課文《說禮貌》一文時，教師在講授完課文后，給學(xué)生布置了這樣一個課外作業(yè)，首先將全班同學(xué)劃分為幾個小組，一個小組3-4個同學(xué)，然后讓學(xué)生對社會上的禮貌現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)研，調(diào)研內(nèi)容為：1.社會上存在哪些不禮貌的事情，存在哪些禮貌的事情；2.社會上哪些人是懂得講禮貌的，這些人往往是什么樣的人，他們做什么職業(yè)；3.社會上講禮貌的事情你能找到哪些，把這些事情記錄下來，寫出一篇簡短的日記；4.向自己的爸爸媽媽、爺爺奶奶進(jìn)行調(diào)研，咨詢他們是如何認(rèn)識和對待禮貌這兩個字的，你聽了他們的話后有什么感受，將感受簡單的寫出來。調(diào)研時間為一周的時間，調(diào)研結(jié)束后，教師要讓學(xué)生將本組調(diào)研的內(nèi)容以豐富的形式展現(xiàn)出來，比如學(xué)生可以用手機(jī)將一些不禮貌的事情拍攝下來，也可以用繪畫的形式將它們記錄下來，同時也可以用言語表達(dá)和文字的方式表達(dá)出來，當(dāng)活動結(jié)束后，教師可以將全班同學(xué)集中在一起，讓他們將自己的作品展現(xiàn)出來，并每個組派出一個同學(xué)給大家進(jìn)行講解，最終大家一起選擇一個最優(yōu)秀的小組，作為本次調(diào)研活動的優(yōu)勝小組。

學(xué)生從這樣的小組調(diào)研活動中，不僅可以感受到語文學(xué)習(xí)的魅力，親身體會到講禮貌并不是一件很容易的事，但卻是一件非常有價值的事，從而幫助學(xué)生更好地將所學(xué)的知識進(jìn)行綜合。

三、開展角色性實踐活動，在角色表演中提高語文能力

所謂角色性實踐活動，指的是教師在進(jìn)行相關(guān)的語文教學(xué)時，依據(jù)課文內(nèi)容開展一些角色扮演性質(zhì)的實踐活動，這種實踐活動與傳統(tǒng)教學(xué)中分角色朗讀課文有一定的相似之處，但是分角色朗讀只是讓學(xué)生在座位上朗讀不同角色的句子，對于學(xué)生自身綜合能力的提升沒有什么作用。而這里所說的角色性實踐活動，指的是讓學(xué)生自己扮演不同的角色，并與其他學(xué)生親自自導(dǎo)自演的進(jìn)行角色扮演。這樣不僅可以讓學(xué)生對課文更加熟悉，還能讓學(xué)生更加深刻的感受到課文中主人公的情感。

比如，在講授課文《蒲公英》一文時，課文后面練習(xí)有這樣一個題目：“假如你是太陽公公，會怎樣勸告兩顆想要落在沙漠和湖泊里的小種子”，教師可以借題發(fā)揮，讓學(xué)生自由探討，然后請三位同學(xué)上臺進(jìn)行實際表演，一位同學(xué)扮演太陽公公，另外兩位同學(xué)扮演兩顆種子。這樣既可以提高學(xué)生對語文的理解能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的表演能力。學(xué)生們經(jīng)過努力思考，想出很多不同的勸說方式，比如，有的同學(xué)想到可以給兩顆種子講道理，有的同學(xué)認(rèn)為可以給兩顆種子說一些其他的例子，有的同學(xué)認(rèn)為可以給種子講笑話，有的同學(xué)則認(rèn)為可以給兩顆種子找一些其它的吸引點，讓他們不落在這，大家都努力開拓腦子進(jìn)行思考，學(xué)生創(chuàng)新能力得到一定程度的提升。

總之，語文綜合性學(xué)習(xí)形式活潑，生趣盎然，主要目的在于開闊學(xué)生的視野，在于解放學(xué)生的心靈，超越課堂。在綜合性學(xué)習(xí)中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生開展豐富多彩的社會實踐活動，這樣，學(xué)生的情感才能得到自由抒放，學(xué)生的文采便會放出豐盈的靈氣。

【參考文獻(xiàn)】

【1】趙勇軍.小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的特點及實施【J】.小學(xué)時代（教育研究），2011（01）

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