屠玉兆

【摘 要】

教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教師的課堂語言在語文教學(xué)中至關(guān)重要。教師的提問語要指向目標(biāo)、評(píng)價(jià)語要發(fā)揮功能、引導(dǎo)語要解決難題、講解語要總結(jié)延伸，這樣的課堂語言才是有效的，才有利于學(xué)生的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】

語文教師 課堂語言 有效性

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2013）》指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行?！边€指出：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，鉆研教材，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教科書、積極開發(fā)課程資源、精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案、靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！笨梢?，教師的語言在語文教學(xué)中至關(guān)重要。然而，在當(dāng)前實(shí)際教學(xué)過程中，有多少老師關(guān)注自己的教學(xué)語言呢？又有多少教師認(rèn)識(shí)到課堂語言的重要呢？筆者針對(duì)幾個(gè)教學(xué)案例，探討一下教師課堂語言的有效性。

案例1：

一位老師在上新授課《神奇的克隆》。一開始，就這樣提問：同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)一篇新的課文，齊讀課題，你們看了課題以后，有什么疑問嗎？

原因分析：

顯然，這位老師是用揭題質(zhì)疑的方式提問的，可是這種提問沒有明確的目標(biāo)，指向不明，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的回答無法達(dá)到教學(xué)目的。

指點(diǎn)迷津：

教師的提問語要指向目標(biāo)。

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的基本組織形式，是教育教學(xué)活動(dòng)的主要渠道，課堂教學(xué)又是通過教師語言這個(gè)工具實(shí)現(xiàn)的，而教師的提問語是教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的關(guān)鍵，對(duì)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。當(dāng)前，教師為追求教學(xué)進(jìn)度，片面追求教學(xué)質(zhì)量，重講授語言輕提問語言。那么，什么樣的提問語是有效的呢？

提問語是學(xué)生感悟文本的起點(diǎn)，并指明感悟的方向。案例1中，教師可以這樣提問：讀了課題《神奇的克隆》，你了解了什么？還有什么地方不明白？這樣的提問目標(biāo)指向有兩個(gè)，一是讓學(xué)生了解什么是“克隆”；二是質(zhì)疑“克隆神奇在哪”？學(xué)生的閱讀興趣得到激發(fā)，便以此為起點(diǎn)，帶著問題去展開文本的初步閱讀。因此，提問語不能信手拈來，目標(biāo)指向必須明確，這樣的提問語才是有效的。

案例2：

好多年輕老師在對(duì)學(xué)生的精彩回答這樣評(píng)價(jià)：你真棒，棒棒棒！學(xué)生個(gè)個(gè)一邊跟著說，一邊鼓起了熱烈的掌聲。

原因分析：

這些年輕教師看似在鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛也十分活躍，可是這種評(píng)價(jià)語言蒼白無力，沒法起到真正反饋、激勵(lì)的作用。

指點(diǎn)迷津：

教師的評(píng)價(jià)語要發(fā)揮功能。

教師的教學(xué)評(píng)價(jià)語言作為教學(xué)語言的一個(gè)部分，也是教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的，當(dāng)前，教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)形式單一，語言枯燥乏味。正如案例2中出現(xiàn)的情況。語文教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言的有效性應(yīng)體現(xiàn)反饋、激勵(lì)等功能。

例如，學(xué)生在回答問題時(shí)，用詞很貼切，教師應(yīng)該適時(shí)，恰如其分地表揚(yáng)學(xué)生的口齒伶俐。再例如，學(xué)生的回答具有獨(dú)到的見解，教師應(yīng)該表揚(yáng)其思維的創(chuàng)造性，起到了激勵(lì)的作用。所以，教師的評(píng)價(jià)語言應(yīng)該充分發(fā)揮其功能，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)而對(duì)加強(qiáng)學(xué)生自身語言素養(yǎng)產(chǎn)生重要的影響作用，有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師的評(píng)價(jià)語言還要尊重學(xué)生的主體地位，面向全體學(xué)生，尊重個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。

案例3：

一位老師在教學(xué)《二泉映月》時(shí)，提問：《二泉映月》表現(xiàn)了阿炳具有什么樣的精神？學(xué)生遇到了困難，這時(shí)課堂鴉雀無聲，接著，教師先埋怨學(xué)生，然后索性告訴了學(xué)生答案。

原因分析：

表面看來，這位老師教學(xué)很有“智慧”， “巧妙”地化解了課堂的尷尬，可是，他卻沒能通過自己的語言來激發(fā)學(xué)生思維，解決學(xué)生的困難。

指點(diǎn)迷津：

教師的引導(dǎo)語要解決難題。

引導(dǎo)語是教師通過反問、暗示、提醒、指引等方式，引導(dǎo)學(xué)生走出思維的誤區(qū)，解決面臨的難題。當(dāng)課堂提問出現(xiàn)“卡殼”時(shí)，教師要沉著、冷靜、巧妙應(yīng)對(duì)。案例3中，教師在學(xué)生回答不上來時(shí)，不應(yīng)埋怨，而應(yīng)該先消除學(xué)生的恐懼心理，然后暗示學(xué)生：其實(shí)，這個(gè)問題的答案在阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的過程中，我們已經(jīng)感悟到了，也可以從他的二胡曲子中感受到，你們覺得呢？請(qǐng)大家想一下。經(jīng)過教師的這一暗示，學(xué)生應(yīng)該能說出一到兩點(diǎn)，最后再請(qǐng)學(xué)生歸納一下就成功了！

教師的引導(dǎo)語要恰當(dāng)運(yùn)用不同的方式方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，解決遇到的一個(gè)個(gè)難題，使學(xué)生的思維，語言得到良性發(fā)展，教師切不可包辦代替。

案例4：

一位老師教學(xué)《只揀兒童多處行》一課，在課堂結(jié)束時(shí)，這樣總結(jié)：這節(jié)課，同學(xué)們表現(xiàn)的都不錯(cuò)，謝謝大家！

原因分析：

課堂講解性語言過于簡(jiǎn)單，沒能起到知識(shí)總結(jié)或拓展延伸的作用。

指點(diǎn)迷津：

教師的講解語要總結(jié)延伸。

語文課堂的講解語往往是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的階段性總結(jié)或拓展性延伸。常常能起到畫龍點(diǎn)睛和領(lǐng)悟提升的作用。教師往往容易忽視。案例4中，教師的總結(jié)如果換成這樣會(huì)有什么樣的效果呢？通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們明白了“只揀兒童多處行是永遠(yuǎn)不會(huì)找不到春天的”這樣的道理，最近，我們將組織一次春游活動(dòng)，要求大家仔細(xì)觀察景物和游人的表現(xiàn)，體會(huì)“只揀兒童多處行”的道理。很顯然，這樣的總結(jié)性語言不僅是一節(jié)課的知識(shí)總結(jié)，也為一次實(shí)踐活動(dòng)做了很好地鋪墊。所以，課堂的總結(jié)性語言看似無足重輕，實(shí)則十分必要。

以上所列舉的一些教學(xué)案例是在平時(shí)課堂上是司空見慣的，必須引起我們的高度重視。筆者以為，新課標(biāo)給我們教師課堂語言提出了明確的要求，教師的課堂語言要有利于師生平等對(duì)話，要有利于學(xué)生的語言發(fā)展，要有利于學(xué)生的思維發(fā)展，要有利于“發(fā)揮師生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”。

綜上所述，只要我們教師在課堂上恰當(dāng)運(yùn)用好提問語、評(píng)價(jià)語、引導(dǎo)語、講解語，語文課堂才能真正有利于學(xué)生的發(fā)展。