羅布

由于語(yǔ)文教學(xué)綜合性強(qiáng)，所以應(yīng)研究與教材和學(xué)生實(shí)際相適應(yīng)的語(yǔ)文教學(xué)策略。當(dāng)前，對(duì)單個(gè)教學(xué)法的研究比較多，對(duì)教學(xué)策略研究的著力點(diǎn)是把零散的個(gè)案研究體系化，把單個(gè)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究置于一個(gè)大系統(tǒng)中加以整合?？梢哉f(shuō)，最有效的教學(xué)方法是針對(duì)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際的多種方法巧妙地組合。如何組合，孰前孰后、孰多孰少，如何反映教師的教學(xué)功力和教學(xué)藝術(shù)，因此“課程標(biāo)準(zhǔn)”強(qiáng)調(diào)“要靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略”。

一、教師要關(guān)注課堂生成，了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)

課堂教學(xué)應(yīng)該是充滿生機(jī)的，教師作為課堂的主導(dǎo)者，要懂得巧妙引導(dǎo)學(xué)生和文本展開(kāi)對(duì)話，將學(xué)生心中那一根微妙而敏感的弦撥動(dòng)，產(chǎn)生一種共鳴。那么學(xué)生就是資源，每一個(gè)人都有自己的思想和對(duì)文本的理解，教師要對(duì)處于現(xiàn)實(shí)階段的學(xué)生做細(xì)心的觀察和深入的了解，掌握學(xué)生的實(shí)際水平。例如每閱讀完一篇課文后，我總會(huì)問(wèn)問(wèn)學(xué)生，你們讀懂了什么？又對(duì)文章的什么內(nèi)容產(chǎn)生了感想？此時(shí)的學(xué)生會(huì)紛紛發(fā)言，在發(fā)言過(guò)程中，有的學(xué)生會(huì)三言兩語(yǔ)，有的學(xué)生將深刻的理解全部表達(dá)出來(lái)，有的學(xué)生還能給我意外的驚喜，學(xué)生的種種發(fā)言情況在我心中都會(huì)有一個(gè)底，在接下來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，我會(huì)將學(xué)生讀完課文后的發(fā)言情況同繼續(xù)學(xué)習(xí)語(yǔ)文課之后的實(shí)際情況相結(jié)合，在知識(shí)點(diǎn)模糊處、搖擺不定處、重難點(diǎn)處，多花點(diǎn)心思。這樣的學(xué)習(xí)方法才會(huì)做到有的放矢，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

課堂是學(xué)生和老師交流的主要場(chǎng)所，教師要充滿信心，以精神飽滿的姿態(tài)展現(xiàn)在學(xué)生面前，教學(xué)板塊要精心設(shè)計(jì)，授課表達(dá)時(shí)要語(yǔ)言要流暢，學(xué)生被高效率的教學(xué)手段吸引過(guò)來(lái)，主動(dòng)參與的同時(shí)學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂氛圍也變得活躍，學(xué)生和老師之間產(chǎn)生了一吐為快的欲望，那就是一種不留痕跡，學(xué)生和老師共同沉醉于文章所帶來(lái)的喜樂(lè)、悲歡的和諧氣氛中。

二、語(yǔ)文教學(xué)要淡化教師的講，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

教師在課堂上的講，這體現(xiàn)在教學(xué)上就是一種引導(dǎo)，而引導(dǎo)的方式主要是通過(guò)點(diǎn)撥。在課文上教師可以在內(nèi)容的關(guān)鍵之處、語(yǔ)句聯(lián)結(jié)之處、知識(shí)點(diǎn)盡力鏈接處、過(guò)渡和精彩表達(dá)之處，都要做到適時(shí)的指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)印象的加深對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)起到至關(guān)重要的作用，學(xué)生才能夠做到舉一反三。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)就是要打破傳統(tǒng)教學(xué)中只通過(guò)掌握結(jié)論式學(xué)習(xí)的舊模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴角?、反思、研究性學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方法。這還要求教師要敢于打破傳統(tǒng)教學(xué)束縛，對(duì)學(xué)生要做到放手教學(xué)，讓學(xué)生自己去嘗試錯(cuò)誤。只有讓學(xué)生經(jīng)歷挫折，才能夠使其體會(huì)自己尋求答案、獲得成功的快樂(lè)。

教師還應(yīng)該讓學(xué)生在自主的前提下，與教師團(tuán)結(jié)合作，并通過(guò)合作討論、將雙方的觀點(diǎn)相互補(bǔ)充，最終使得學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，收獲知識(shí)。

探究性學(xué)習(xí)允許學(xué)生選取不同的視角、采取不同的方法、獲得不同的結(jié)論。每一位學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)背景不同、知識(shí)掌握程度不同、興趣愛(ài)好也會(huì)存在迥異，所以由于他們采取的方法不同，所獲得的結(jié)論也是不同的。這就要求教師要倡導(dǎo)結(jié)論的多樣化。

探究性學(xué)習(xí)還允許暫不下結(jié)論，將問(wèn)題延伸到課外，讓學(xué)生通過(guò)查閱與其相關(guān)的資料，通過(guò)調(diào)查訪問(wèn)的形式去完成答案的解決。

教師要改變之前總是以教師發(fā)問(wèn)、學(xué)生提問(wèn)的方式，教師少提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生多問(wèn)一些問(wèn)題。這種方法并不是一概地反對(duì)教師提問(wèn)，而是將那種瑣碎的沒(méi)有思考價(jià)值的提問(wèn)省略，讓學(xué)生自主想象思維得到發(fā)散。課文本身所帶來(lái)的無(wú)限想象空間，使得學(xué)生通過(guò)讀、思考、討論加以了解，教師不需要通過(guò)一個(gè)問(wèn)題框架讓學(xué)生不能自由地發(fā)揮和伸展。對(duì)于課文中確實(shí)存在的重難點(diǎn)，學(xué)生不知道該如何入手的時(shí)候，教師要適時(shí)地給予學(xué)生指導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生自己主動(dòng)到書(shū)中找答案、解決問(wèn)題。

三、語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)要使學(xué)生學(xué)會(huì)感受、體會(huì)、體驗(yàn)、揣摩

在課堂學(xué)習(xí)中，教師要讓學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)中，通過(guò)自己的參與進(jìn)行感知，并表達(dá)體會(huì)，這就需要教師做到：真正地使學(xué)生成為課堂的主體，使學(xué)生認(rèn)真感受語(yǔ)文知識(shí)的魅力，體會(huì)感悟語(yǔ)文知識(shí)帶來(lái)的樂(lè)趣，學(xué)會(huì)對(duì)人物特征分析揣摩，掌握知識(shí)。

四、課內(nèi)課外充分結(jié)合，利用生活中的資源

老師和學(xué)生每天都能夠接觸到大量的信息，這些信息可能是好的、壞的、正面的、負(fù)面的，面對(duì)這些復(fù)雜的信息，教師應(yīng)具備處理信息的能力，吸取精華，去除糟粕，為我所用，采用靈活多樣的方法。

生活處處皆語(yǔ)文，學(xué)習(xí)我們的母語(yǔ)，感悟自己民族的文化精髓，對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不僅要在課堂上，還要將其延伸到課外和生活緊密相連。

參考文獻(xiàn)：

賴?yán)?高中生語(yǔ)文閱讀能力的分析與培養(yǎng)[J].科教文匯，2008（2）：35-36.

編輯 李建軍