耿飛

國家《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》規(guī)定：綜合實踐活動是九年義務(wù)教育階段學(xué)生的一門必修課程。我想開展綜合實踐活動旨在加強學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，加強學(xué)校教育與社會發(fā)展的聯(lián)系，提高教學(xué)能力。我想作為教師在綜合實踐活動中要做好這五方面的引導(dǎo)。

一、做活動的參與者

我想指導(dǎo)過研究性學(xué)習(xí)的老師大概都有過這樣的感受——力不從心、無能為力！無奈、失落！我們教師完全可以轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整心態(tài)，沖破“權(quán)威”對自己的束縛，正視自己的不足，以“平等”的身份去接受新的觀念、學(xué)習(xí)新的知識、迎接新的挑戰(zhàn)。

我在《姓名的研究》教學(xué)設(shè)計確定以學(xué)生參與調(diào)查、搜集姓氏方面的資料為鋪墊，以學(xué)生自主性與研究性學(xué)習(xí)、交流匯報、提出新的問題為主線，通過信息技術(shù)途徑展開教學(xué)，改變了以往的教學(xué)模式。先由學(xué)生提出自己感興趣的問題：“姓氏的起源是什么？姓氏是怎么來的？姓氏的種類有多少？姓氏數(shù)量有多少？……”許多的問題一個一個拋出來既令我高興，又讓我汗顏，怎么辦？那就和我的學(xué)生一起投入到實踐中吧，重新調(diào)整我的教學(xué)設(shè)想，重新設(shè)定我的教學(xué)目標。

成為學(xué)習(xí)者中的“平等”一員，這是教師角色轉(zhuǎn)變的第一步；更重要的是教師如何在這個“學(xué)習(xí)共同體”中發(fā)揮主導(dǎo)作用，成為一個學(xué)習(xí)的促進者。

二、做氛圍的營造者

所謂問題情境的創(chuàng)設(shè)，是把學(xué)生引入身臨其境的環(huán)境條件中，使他們由衷地產(chǎn)生情境和想象，從而自然獲得知識的能力。因此，巧妙地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在強烈問題意識驅(qū)動下不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而使活動圍繞著學(xué)生的問題而展開。

良好的開端是成功的一半，在研究性學(xué)習(xí)《西游記》時，第一件事是讓學(xué)生讀書，可是，《西游記》原著對小學(xué)生來說是一個艱巨的任務(wù)，怎么辦？借助電視。六小齡童版的《西游記》拍得很經(jīng)典，那就看電視。先看幾節(jié)，在了解故事梗概的基礎(chǔ)上讀原著，嘗到了讀書滋味的學(xué)生很想知道后來的故事，那就會把書讀下去，以此為基礎(chǔ)，后來的研究才會有意義。

三、做問題的引導(dǎo)者

由于小學(xué)生的活動范圍有限，因此要關(guān)注學(xué)生的生活實際，充分發(fā)掘、利用符合小學(xué)生年齡特點和能力水平的研究課題，是有效地選擇和組織研究性學(xué)習(xí)的重要方面。為此，我經(jīng)常提醒學(xué)生要多觀察、勤動筆，把看到、聽到、想到的都記下來。從生活中挖掘有研究價值的活動內(nèi)容。

例如，在我們課題組的開題課上，吳老師在“對岸頭實驗學(xué)校的研究”這一綜合實踐活動課中，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式討論“岸頭實驗學(xué)校哪些方面很出名”，學(xué)生匯報了很多方面，吳老師根據(jù)學(xué)生的回答并結(jié)合學(xué)生的已有經(jīng)驗、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)校的實際情況進行了主題的篩選、總結(jié)和板書，同時還指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和能力選擇了活動小組。

我在研究性學(xué)習(xí)《西游記》時，僅僅是人物，學(xué)生就有很多的選擇，可是并不是所有的問題都是有價值的，因此，我引導(dǎo)學(xué)生從神佛、妖怪、兵器、唐僧師徒四個方面進行研究，使研究有了針對性，避免了無謂的研究。

四、做策略的指導(dǎo)者

綜合實踐強調(diào)學(xué)生的主體作用，但同時也重視教師的指導(dǎo)作用。在實踐活動實施過程中，教師應(yīng)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)探究和解決問題的主體，注重轉(zhuǎn)變自己的指導(dǎo)方式，靈活運用指導(dǎo)策略。

在我們的實踐研究課上，陳月萍老師上的《走進低碳生活——問卷的統(tǒng)計與分析》方法指導(dǎo)課，在學(xué)生調(diào)查的基礎(chǔ)上，她引導(dǎo)學(xué)生進行了問卷的統(tǒng)計，在她的引導(dǎo)之下，學(xué)生仔細分析每種情況的百分比，因為有了準確的數(shù)據(jù)，學(xué)生的分析很有用，對當前情況有了深刻認識，并且還發(fā)出低碳生活的倡議，并且自然而然地提出宣傳低碳，倡導(dǎo)環(huán)保。

在整個活動中，陳老師都自然地參與活動，關(guān)注活動的進程。

我認為教師適度地參與研究活動，了解學(xué)生的需求，幫助學(xué)生營造一個研究的氛圍，提供一些研究所需要的物質(zhì)等方面的幫助，給予學(xué)生適時的鼓勵和指導(dǎo)，幫助他們樹立自信并進一步提高學(xué)習(xí)積極性。這就需要教師在研究活動中做恰當?shù)闹笇?dǎo)。

五、做知識的儲備者

實踐性是綜合實踐活動的基本特性，綜合實踐活動一定要讓學(xué)生參與豐富多彩的實踐活動，讓學(xué)生動手動腦，親歷親為。在綜合實踐活動中，一個課題的研究需要相關(guān)主導(dǎo)學(xué)科的許多深層次知識，由于信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，吸納知識的途徑由單一教師傳授變?yōu)槎嘣嵌全@取，因此教師在專業(yè)知識方面失去了原有的優(yōu)勢；而一個課題的研究又往往需要多種學(xué)科知識的綜合運用，因此傳統(tǒng)的教師只需懂得一門學(xué)科的基礎(chǔ)知識就能勝任教育工作的狀況在研究性學(xué)習(xí)中已不能勝任。

身為教師，必須成為學(xué)習(xí)者?！白鲆惠呑咏處煛北仨殹耙惠呑訉W(xué)做教師”。研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)教師只有再度成為學(xué)生，才能與時俱進，不斷以全新的眼光來觀察和指導(dǎo)整個研究過程。

參考文獻：

[1]易海霞.綜合實踐活動選題階段教師指導(dǎo)的個案研究[D].東北師范大學(xué)，2011.

[2]柯愛武，王志芳.有效發(fā)揮教師在綜合實踐活動中的引導(dǎo)作用.湖北教育，2003（7）.

[3]陳曉琦.提高綜合實踐活動課教師能力之我見.科教導(dǎo)刊旬刊，2011（35）.

[4]馬超.綜合實踐活動過程中教師指導(dǎo)作用的定位與思考.中學(xué)教學(xué)參考，2010（8）.

編輯 李建軍