郭彩霞

摘 要：在新課程改革的試驗(yàn)中，教師不可回避地遇到各種各樣的問題。在眾多問題中，如何在高中生物課堂教學(xué)中抓住主要矛盾，處理好以下幾種關(guān)系，尤其值得每一位高中生物教師思考。

關(guān)鍵詞：師生關(guān)系；教學(xué)過程；

課堂教學(xué)是課程實(shí)施的基本途徑，課堂教學(xué)改革自然就成為基礎(chǔ)課程改革的重點(diǎn)。在新課程改革的試驗(yàn)中，我們不可回避地會(huì)遇到各種各樣的問題。在眾多的問題中，如何在高中生物課堂教學(xué)中抓住主要矛盾，處理好以下幾種關(guān)系，尤其值得高中生物教師思考。在實(shí)踐中，筆者結(jié)合多年的高中生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)到必須要把握好下面幾種關(guān)系。

一、課堂人際交往中的師生關(guān)系

在課堂人際交往中，師生之間是相互影響、相互作用的。不同的師生關(guān)系往往導(dǎo)致不同的教學(xué)效果。建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，能滿足學(xué)生渴望得到別人平等對(duì)待、重視的內(nèi)在需要，架設(shè)起溝通師生情感的橋梁，增強(qiáng)學(xué)生從事各種學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，創(chuàng)設(shè)積極、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生情緒上輕松愉快、心情舒暢，有利于保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。師生之間心理相融，情感相通，樂于交流，易于溝通，有利于互尊互敬、教學(xué)相長(zhǎng)，從而生動(dòng)、積極地參與學(xué)習(xí)，為師生密切合作提供保證。這樣，教學(xué)效果往往會(huì)很好。在不民主、不平等、不協(xié)調(diào)的師生關(guān)系中，學(xué)生情緒緊張，內(nèi)心恐懼、焦躁，與教師交往的愿望和興趣都很低，甚至對(duì)教師的影響反感、排斥，更談不上對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，也就沒有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性。在傳統(tǒng)教學(xué)中，這種狀況大量存在，影響了教學(xué)效果。

教師應(yīng)改變師道尊嚴(yán)的觀念，與學(xué)生平等相處，熱情交往，尊重學(xué)生人格，關(guān)心學(xué)生，信任學(xué)生。通過協(xié)商對(duì)話，使學(xué)生理解教師的意圖，也使自己理解學(xué)生的意圖，實(shí)現(xiàn)密切合作，共同完成教學(xué)任務(wù)，建立起民主、平等、和諧的師生關(guān)系。

二、教學(xué)過程中教與學(xué)、教師與學(xué)生的地位關(guān)系

教學(xué)過程是教師教和學(xué)生學(xué)組成的雙邊活動(dòng)過程。教師和學(xué)生都是教學(xué)過程的主體。教師是教的主體，在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，但離開了學(xué)生及學(xué)生的特點(diǎn)，教師教的作用也就無法實(shí)現(xiàn)；學(xué)生是學(xué)的主體、學(xué)習(xí)的主人，但在其學(xué)習(xí)過程中離開了教師和教師的主導(dǎo)作用，其學(xué)習(xí)任務(wù)也無法完成，所以他們是教學(xué)過程中不可分割的兩個(gè)方面，互為依托。

教與學(xué)是一對(duì)矛盾的統(tǒng)一體，學(xué)是矛盾的主要方面。教師的教是學(xué)生發(fā)展的外部條件，是外因；學(xué)生的學(xué)是其發(fā)展的內(nèi)部因素，是內(nèi)因。哲學(xué)告訴我們，內(nèi)因是事物發(fā)展的依據(jù)，外因是事物發(fā)展的外部條件，外因通過內(nèi)因起作用。教要通過學(xué)生的學(xué)才會(huì)起作用，但學(xué)又要借助于教的啟發(fā)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、主人，掌握知識(shí)需要學(xué)生自覺地觀察、思考、操作。教師不可能也不應(yīng)該全包全攬，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)揮學(xué)生學(xué)的積極性，才能完成教學(xué)任務(wù)。教的目的在于學(xué)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，這才是教學(xué)的真正意義。

教師和學(xué)生不應(yīng)是對(duì)立的，教與學(xué)也不是對(duì)立的。然而，傳統(tǒng)教學(xué)過分注重教師教的主體性，忽視了學(xué)生學(xué)的主體性，教師成為課堂的主人，只強(qiáng)調(diào)教法，不講求學(xué)法。關(guān)于教法的研究豐富多彩，對(duì)學(xué)的研究少之又少，只重視教的作用，忽視學(xué)的作用。在這種滿堂灌、滿堂問的模式下，學(xué)生學(xué)的主動(dòng)性、主體性得不到發(fā)揮，思維得不到發(fā)展。

三、知識(shí)與能力——傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力之間的關(guān)系

知識(shí)是能力的基礎(chǔ)。沒有一定的知識(shí)作為基礎(chǔ)材料，認(rèn)識(shí)資本，認(rèn)識(shí)能力，就談不上發(fā)展能力。所以傳授知識(shí)不僅是需要的，而且是必不可少的。但知識(shí)不等于能力。無知未必?zé)o能，無能卻是由無知引起的，個(gè)體知識(shí)的增多并不一定帶來能力的增強(qiáng)，他們并不必須成為反正關(guān)系，它是相關(guān)但不相同的關(guān)系。傳授知識(shí)是培養(yǎng)能力的必要條件，但不是充足條件，傳授知識(shí)的目的也正在于培養(yǎng)學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、思維的能力、創(chuàng)新的能力。

因而，傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力是相互依存、相互促進(jìn)的。在教學(xué)中既要傳授知識(shí)，更要注重培養(yǎng)能力，將其同步發(fā)展，有機(jī)結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

四、學(xué)習(xí)方式的變革——接受式學(xué)習(xí)方式與發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)方式的關(guān)系

心理學(xué)認(rèn)為，接受式學(xué)習(xí)方式和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)的兩種基本形式。兩種形式都有價(jià)值，相輔相成。傳統(tǒng)教學(xué)中習(xí)慣偏重于用接受式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論形式直接呈現(xiàn)出來，單純由老師來操持、講解，硬灌、記憶，做作業(yè)、鞏固……學(xué)生是知識(shí)的接受者，只管聽、只管記、只顧練，是壓迫式的被動(dòng)性學(xué)習(xí)、記憶過程，思維和智力很難得到發(fā)揮。過分強(qiáng)調(diào)接受、掌握，忽視發(fā)現(xiàn)和探究，學(xué)生的興趣往往不濃厚，教學(xué)效率往往不高。綱要提出要“逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革”，強(qiáng)調(diào)學(xué)法的重要性，指出了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變也是課程改革的特點(diǎn)之一。目的是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。方法是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在生物實(shí)踐中學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力。

因此，要建立和形成發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、獨(dú)立性的學(xué)習(xí)，提升發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)方式的地位。其學(xué)習(xí)內(nèi)容要以問題形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)者、探索者，激發(fā)他們的興趣，促使他們獨(dú)立自主、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸顯出來，讓他們主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，提出解決問題的方案。

總之，在高中階段的生物教學(xué)中只有處理好以上幾個(gè)方面的關(guān)系，才能讓學(xué)生“動(dòng)”起來，讓課堂“活”起來，真正成為“開放式”的生物課堂。

參考文獻(xiàn)：

安小紅.新課改下如何提高高中生物課堂教學(xué)的效率[J].考試周刊，2011（28）.

編輯 孫玲娟