王淑春

【摘 要】

在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，巧妙安排質(zhì)疑時機(jī)，滲透質(zhì)疑方法，培養(yǎng)質(zhì)疑習(xí)慣，保護(hù)孩子智慧的火花，增強(qiáng)他們的自信心和探索欲望，培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，增強(qiáng)他們的自信心和探索欲望。

【關(guān)鍵詞】

閱讀教學(xué) 創(chuàng)新思維 自信心 勇于質(zhì)疑 促進(jìn)創(chuàng)新

勇于提出疑問，敢于挑戰(zhàn)，是創(chuàng)新思維的開始。在閱讀教學(xué)中要注意保護(hù)孩子智慧的火花，增強(qiáng)他們的自信心和探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，增強(qiáng)他們的自信心和探索欲望，讓學(xué)生逐步成為完善人格的人。筆者結(jié)合閱讀教學(xué)實踐就培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力談幾點做法。

一、激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣

學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，就要從興趣入手，鼓勵學(xué)生敢于提問。兒童時期好奇心求知欲強(qiáng)，當(dāng)學(xué)生提出的問題幼稚可笑或無關(guān)緊要時，這都是學(xué)生智慧的火花，不要輕易去澆滅，要用耐心和愛心去聆聽、互動。師生只有建立一種親切和諧的關(guān)系，才能使學(xué)生處于最活躍的狀態(tài)。教師對學(xué)生的提問，應(yīng)盡可能的滿足，尊重和保護(hù)學(xué)生的好奇心，從而調(diào)動質(zhì)疑問難的積極性。例如，我在教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》一課時，學(xué)生說既然蝙蝠飛行靠的是耳朵和嘴，那么它的眼睛有什么用處呢？學(xué)習(xí)《和我們一起享受春天》第四小節(jié)時學(xué)生問：這一次作者又問“這究竟是為什么？為什么要幾次追問？表達(dá)了作者怎樣的感情？”我首先肯定鼓勵提出問題的孩子，引導(dǎo)他利用查詢搜集資料的方法或者探究交流的方法去解決這些問題，這時候因為自己的提問得到了老師的賞識看到孩子臉上呈現(xiàn)出燦爛的微笑，這微笑是因為老師肯定了他思維活躍勤于提問的表現(xiàn)。作為老師深深體味到了此時此刻涌動在孩子內(nèi)心深處的創(chuàng)新欲望。

二、巧妙安排質(zhì)疑時機(jī)，滲透質(zhì)疑方法，培養(yǎng)質(zhì)疑習(xí)慣

教師在閱讀教學(xué)中巧妙安排質(zhì)疑的時機(jī)，給學(xué)生滲透質(zhì)疑的方法，為學(xué)生提供廣闊的質(zhì)疑空間，對培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)尤為重要。義務(wù)教育階段小學(xué)語文課文前都編有預(yù)習(xí)提示，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前，通過預(yù)習(xí)，在初步了解課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自我質(zhì)疑，找到文中的重難點，要求每個學(xué)生都準(zhǔn)備一個質(zhì)疑本，把疑問記錄下來，帶著疑問去讀課文進(jìn)而促進(jìn)閱讀的有效性，這樣培養(yǎng)了學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。授課時鼓勵學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑。如我教《中彩那天》時，讓學(xué)生讀題目后，問：讀了題目你想知道什么？學(xué)生們積極踴躍提出了很多與課文內(nèi)容相關(guān)的問題“中彩那天發(fā)生了什么事情？因為什么事情中彩？是誰中彩？”經(jīng)過質(zhì)疑可以理清課文的思路抓住學(xué)文的重點。如此訓(xùn)練下去學(xué)生一定能夠提高主動質(zhì)疑的能力，養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習(xí)慣。

課文深入學(xué)習(xí)時引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文重點語句、學(xué)習(xí)的難點、關(guān)鍵處、圍繞文章的中心、寫作特點等質(zhì)疑。如教學(xué)《尊嚴(yán)》時，針對文中哈默已經(jīng)饑腸轆轆、筋疲力盡了，有人將食物送到他的面前他卻不吃的內(nèi)容，向?qū)W生引疑發(fā)問：讀到這里你覺得還可以提出什么問題來研究？學(xué)生抓住“我不能不勞動就得到這些食物”這句話，紛紛提問：“哈默不吃杰克遜大叔的食物，他在想什么？”從質(zhì)疑看出了學(xué)生加深了對文章的理解和領(lǐng)悟。

課文總結(jié)延續(xù)性質(zhì)疑。學(xué)習(xí)完課文，學(xué)生可以暢所欲言，對文章各方面有了進(jìn)一步的理解，在此基礎(chǔ)上提出疑問更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如學(xué)過《觸摸春天》后，學(xué)生提出：“盲童安靜為什么攏住蝴蝶后又把它放了？”“課題為什么要用觸摸春天呢？春天是可以摸到的嗎？”為此我想給學(xué)生講解了一些熱愛生命的實例，從故事中感悟人物的精神，使創(chuàng)造性的質(zhì)疑在學(xué)習(xí)中得到解決。

三、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難需要注意的問題

1.不同階段設(shè)置不同任務(wù)

應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點注意循序漸進(jìn)，低年級的學(xué)生好奇心強(qiáng)，鼓勵他們在課堂上大膽提問是由不敢問到敢問，由不著邊際的提問到與課文相關(guān)內(nèi)容的提問。中年級則應(yīng)該培養(yǎng)他們善于提問，高年級則提倡學(xué)生能夠抓住重點提出疑難問題。使學(xué)生明白不僅要敢問，還要提出有質(zhì)量的問題，體現(xiàn)階段性特點。

2.學(xué)生認(rèn)知不同要分層次誘導(dǎo)

在閱讀方面，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知事物的規(guī)律和語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，分步分層引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，如按“課題揭示——初步感知——品讀感悟”的教學(xué)使學(xué)生懂得在什么環(huán)節(jié)，圍繞哪些問題質(zhì)疑。另外根據(jù)學(xué)生的個體差異要做到因材施教，對不同層次的學(xué)生鼓勵他們提出不同程度的問題，特別要照顧差生、鼓勵中等生，讓他們勇于陳述自己的疑惑或見解，不能整齊劃一高難度的要求學(xué)生，這樣會挫傷他們質(zhì)疑的積極性。長此以往分層次的質(zhì)疑，就會使學(xué)生在提問的過程中語文素養(yǎng)有不同程度的相對提高。

3.注意發(fā)揮教師的導(dǎo)演作用

由于學(xué)生的理解能力、語言表達(dá)能力不同，在讀文過程中提出問題的水平也不盡相同，這就需要老師充分發(fā)揮調(diào)控能力，靈活進(jìn)行處理。對于淺顯易懂的課文在初讀時便能解決，而對那些與文章重難點有關(guān)的有思考價值的問題，教師應(yīng)經(jīng)過梳理、析疑后留待品讀時討論解決。

4.培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的好處

質(zhì)疑是學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索精神的生動體現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)本課知識過程中具體學(xué)情的初步反映，是教師導(dǎo)讀的重要依據(jù)。對學(xué)生來說，能夠起到深入理解課文內(nèi)容，使學(xué)生主動探索，調(diào)動學(xué)生積極性，養(yǎng)成認(rèn)真思考的習(xí)慣，提高學(xué)生自學(xué)能力的作用，而且有利于發(fā)展學(xué)生的智力，激活思維發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新來自質(zhì)疑，“學(xué)貴質(zhì)疑，少疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”學(xué)生只有善于發(fā)現(xiàn)問題，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。

學(xué)生會問才會有探索，會探索才會有創(chuàng)新。所以，在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，使學(xué)生把握巧妙質(zhì)疑的時機(jī)，學(xué)會質(zhì)疑的方法，養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。

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