徐娟

小學(xué)低年級(jí)就是我們所說的小學(xué)一、二年級(jí)，是孩子記憶力的黃金時(shí)期，這個(gè)時(shí)期是培養(yǎng)孩子聽說讀寫能力的啟蒙階段，也是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好語言表達(dá)和書面表達(dá)習(xí)慣的絕佳時(shí)期。寫話能力就是將聽讀與說寫有機(jī)結(jié)合起來，著重于對(duì)低年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行啟蒙教育。由于低年級(jí)小學(xué)生認(rèn)知能力尚待開發(fā)，對(duì)語言的感知力和控制力還不是很好，這就需要低年級(jí)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生聽話能力上下功夫。

一、結(jié)合課文，培養(yǎng)模仿能力

小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就是從模仿開始的。人類能夠用語言表達(dá)是通過模仿周圍的人說話而來的，人類的許多行為習(xí)慣也是從模仿親人、朋友甚至是陌生人開始的。與生俱來的模仿能力就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)和開始。所以，小學(xué)低年級(jí)語文老師在培養(yǎng)學(xué)生寫話能力的教學(xué)過程中，就需要從提高學(xué)生模仿能力開始。而且語文教材中的課文大都是經(jīng)過仔細(xì)篩選，符合本學(xué)習(xí)階段的大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平，對(duì)課本中出現(xiàn)的語句進(jìn)行模仿練習(xí)，是一種較為妥帖的范本。

寫話模仿練習(xí)，不能僅僅依靠傳統(tǒng)的“看圖寫話”和“看圖講故事”作為訓(xùn)練模型，應(yīng)該讓小學(xué)生從實(shí)際的生活出發(fā)，說自己的話、說真心話。例如在學(xué)習(xí)一年級(jí)上冊(cè)《人有兩個(gè)寶》這一課時(shí)，“雙手會(huì)做工，大腦會(huì)思考”就能說明雙手和大腦各自的功用，再結(jié)合課后活動(dòng)練習(xí)，就可以讓學(xué)生練習(xí)寫話，說說小學(xué)生知道的雙手或大腦的功能。在這個(gè)訓(xùn)練中就是讓小學(xué)生貼合生活實(shí)際，說出自己的想法，既是在培養(yǎng)寫話的能力，又是在鍛煉思維能力，一舉雙得。

二、激發(fā)想象，給予寫話空間

低年級(jí)的小學(xué)生大腦正是亟待開發(fā)的年紀(jì)，他們有廣闊的想象空間和豐富的想象力，加之這一階段的小學(xué)生正處在記憶力養(yǎng)成的黃金時(shí)期，對(duì)他們進(jìn)行系統(tǒng)、持續(xù)地語言能力和思維能力的訓(xùn)練，在以后的學(xué)業(yè)教育和工作生活中都有極大的裨益。寫話能力的培養(yǎng)就是要給予小學(xué)生廣闊的想象空間和語言發(fā)展空間。小學(xué)生的腦力開發(fā)是隨著系統(tǒng)、有效的訓(xùn)練逐步推進(jìn)得以進(jìn)步發(fā)展的，每個(gè)學(xué)生都有良好的可供開發(fā)的大腦，只待啟蒙教師進(jìn)行合理科學(xué)的啟蒙教育。

盡管現(xiàn)在幼兒園教育越來越注重對(duì)孩子天賦和智力的開發(fā)，盡力創(chuàng)造條件幫助孩子提高綜合素質(zhì)，但是孩子在幼兒園階段年紀(jì)太小、自控力欠缺，很難形成長(zhǎng)期教育影響。孩子在成長(zhǎng)到小學(xué)階段，隨著認(rèn)知能力的提高，與家庭、校園和社會(huì)的接觸深度和廣度加深，形成性格雛形，并且對(duì)外事外物有了初步的認(rèn)識(shí)和自己的看法。盡管他們的語言表達(dá)尚且不足，但是他們已經(jīng)擁有豐富的想象空間。對(duì)低年級(jí)小學(xué)生寫話能力的培養(yǎng)，就是一種對(duì)想象空間的拓展，也會(huì)讓小學(xué)生知道如何用語言、用文字表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)，表達(dá)自己的情感和希望。只有讓小學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，才能促進(jìn)他們與外界的溝通，也才能不斷提高他們的綜合素質(zhì)。

三、從簡(jiǎn)到難，提升寫話能力

培養(yǎng)、提高小學(xué)生的寫話能力，不可能在不遵循兒童認(rèn)知發(fā)展下能夠進(jìn)行的，它需要教師合理安排自己的教學(xué)內(nèi)容、靈活掌握教學(xué)策略，在輕松活潑、充滿樂趣的環(huán)境中，從簡(jiǎn)到難、從易到難，逐步實(shí)施寫話能力的訓(xùn)練。小學(xué)生在幼兒園就是在大量的游戲中度過的，他們對(duì)于游戲有著極其強(qiáng)烈的喜愛，可以借用游戲的形式讓小學(xué)生走進(jìn)寫話的世界，在游戲中學(xué)會(huì)寫話、學(xué)會(huì)作文。

在寫話由簡(jiǎn)到繁、由易到難的過程中，游戲的設(shè)置也要跟著發(fā)生改變。在練習(xí)簡(jiǎn)單的寫話訓(xùn)練時(shí)就可以設(shè)置一些游戲情境或者是故事情境，比如可以利用《小蝌蚪找媽媽》的故事，小蝌蚪在找媽媽的過程中得到了很多動(dòng)物朋友的幫助，假如你也遇到了小蝌蚪，你該怎么跟它們描述它的媽媽。這就為小學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)寫話的環(huán)境，它們可以根據(jù)自己對(duì)青蛙媽媽的觀察來寫作，從而鍛煉了觀察能力，也提高了寫話能力。在進(jìn)行過一段寫話練習(xí)后，就可以給學(xué)生適當(dāng)增加難度，利用比賽的模式讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)搶答教師所提出的寫話訓(xùn)練題目。這不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的表現(xiàn)欲和學(xué)習(xí)熱情，也能提高他們的思維能力和反應(yīng)能力。在科學(xué)調(diào)配難易程度后，學(xué)生的寫話能力會(huì)跟著不斷提高。

四、多做鼓舞，感受成功喜悅

中國有句老話說“好孩子是夸出來的”，同樣好學(xué)生也是表揚(yáng)出來的。每一個(gè)小學(xué)生特別是低年級(jí)小學(xué)生都希望自己的老師表揚(yáng)自己，希望從老師那里得到肯定。這是孩子單純世界希望得到外界評(píng)價(jià)和表現(xiàn)欲、成就感的心理需求。在練習(xí)寫話能力的教學(xué)環(huán)境中，應(yīng)該給予孩子更多的鼓勵(lì)和肯定。盡管小學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)語病、錯(cuò)別字等等差錯(cuò)，甚至是成人眼中的低級(jí)錯(cuò)誤，但這不成為批評(píng)他們的依據(jù)。在學(xué)習(xí)的道路上犯錯(cuò)是進(jìn)步的基礎(chǔ)，在不斷地改正錯(cuò)誤的過程中實(shí)際上就是一種提高、一種進(jìn)步。

對(duì)小學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)并不是姑息他們的錯(cuò)誤，而是讓他們知道自己錯(cuò)在哪里，應(yīng)該怎樣在以后的學(xué)習(xí)中減少、避免此類錯(cuò)誤。給予他們鼓勵(lì)，讓他們有足夠的信心做到更好。寫話能力的培養(yǎng)對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生而言，并不是一件易事，他們會(huì)不斷犯錯(cuò)，也會(huì)不斷改正錯(cuò)誤。給予那些進(jìn)步比較大的學(xué)生以鼓勵(lì)，可以激發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步；對(duì)于那些時(shí)常出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生以鼓勵(lì)，會(huì)維護(hù)他們的自尊心、建立起他們的自信心，讓他們更加努力學(xué)習(xí)。

在小學(xué)低年級(jí)進(jìn)行寫話能力的培養(yǎng)是在為高年級(jí)學(xué)生練習(xí)寫作能力打基礎(chǔ)，只有寫好每一個(gè)句子才能寫好一段文字，只有寫好每段文字才能寫好一篇文章。寫話能力的養(yǎng)成對(duì)學(xué)生將來包括學(xué)業(yè)、事業(yè)在內(nèi)的各個(gè)方面都有很大的幫助。然而，我們也知道，培養(yǎng)小學(xué)生的寫話能力不可能立竿見影，需要低年級(jí)科任教師采取科學(xué)的教學(xué)方法系統(tǒng)、持續(xù)推行。