姜西

【摘 要】

本文通過筆者在教學過程中積累的經(jīng)驗，簡單總結了幾種能夠激發(fā)學生學習興趣的導課形式，并以課堂教學的具體實例加以說明。

【關鍵詞】

導課形式 學生 學習興趣

“導課”是指教師通過結合學科特點、學生實際、課程內(nèi)容等多方面的因素，設計恰當且藝術的方式方法把學生引進一種課堂氛圍，以達到良好的學習效果的教學環(huán)節(jié)。

興趣是最好的老師，學生如果對所學的知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，就能產(chǎn)生主動學習的想法，愿意去深入探究，從而對所學知識能夠深刻理解，取得優(yōu)異的成績。而在一堂課中，引起學生學習興趣的關鍵便是導課。雖然導課在整個課堂中所占的時間很短，但只要能好好利用，使其能充分激發(fā)學生的學習興趣，那這節(jié)課就成功了一半。因此導課是每一位教師都應重視的一個課堂環(huán)節(jié)。那么什么樣的導課形式會激發(fā)學生的學習興趣呢？下面就依據(jù)我的經(jīng)驗來談一談在生物教學中能夠引起學生學習興趣的幾種導課形式。

1.以熱點新聞導入

這里所說的熱點新聞是指在社會上曾經(jīng)引起過廣泛性討論或關注的事件，而這些事件不一定是最近發(fā)生的。因為并不是所有的新聞都能涉及到我們所要講授的知識，當然，所選擇的事件發(fā)生的時間越近越好，所以在日常生活中就要多留意、多關注新聞，充實自己的大腦，把能夠為我們所用的新聞記錄在案，在日后的教學中用到時能夠有跡可循。

例如，在講“人教版生物必修一分子與細胞第一章第一節(jié)走進細胞”時，可以用這則新聞導入：2003年4月起，在中國廣東省及香港地區(qū)爆發(fā)了一種流行性的嚴重呼吸道綜合癥，這種病癥是由于某種冠狀病毒引起的（這種病毒稱為SARS病毒），屬于非典型性肺炎之一。該病在全球各地廣泛擴散，有超過8000人染病，近800人死亡，其中中國（包括香港）的感染和死亡人數(shù)最多。

讀完這則新聞以后可以提出這樣的幾個問題：（1）病毒是一種什么樣的生物？（2）SARS病毒屬于哪一類病毒？（3）病毒通過什么樣的方式繁殖后代？學生在學習本節(jié)課的“生命活動離不開細胞”這一知識點時便可以解決這些問題。

又如，在講“人教版生物必修一第二章第二節(jié)生命活動的主要承擔者——蛋白質(zhì)”時，可以用這則新聞導入：2008年，很多食用三鹿集團生產(chǎn)的奶粉的嬰兒被發(fā)現(xiàn)患有腎結石，隨后在其奶粉中被發(fā)現(xiàn)化工原料三聚氰胺。根據(jù)公布數(shù)字，截至2008年9月21日，因使用嬰幼兒奶粉而接受門診治療咨詢且已康復的嬰幼兒累計39，965人，正在住院的有12，892人，此前已治愈出院1，579人，死亡4人，另截至到9月25日，香港有5個人、澳門有1人確診患病。事件引起各國的高度關注和對乳制品安全的擔憂。

讀完這則新聞后可以提出這樣的幾個問題：（1）為什么三聚氰胺可以提高蛋白質(zhì)的檢測值？（2）蛋白質(zhì)是一種什么樣的物質(zhì)，有哪些功能？學生在學習“蛋白質(zhì)的結構”和“蛋白質(zhì)功能”這兩個知識點時便可以解決這些問題。

2.以游戲?qū)?/p>

游戲可以給人帶來成就感和愉悅感，以游戲的形式導入可以使學生在快樂中學會知識。以游戲的形式導入，學生很愿意主動參與進去，學生若能主動參與到學習中去，對知識的理解自然更好。

例如，在講“人教版生物選修三專題一，1DNA重組技術的基本工具”時，可以讓學生準備以下材料：剪刀、針、線、紙制圓環(huán)、與紙制圓環(huán)寬度相等的長條形紙片。游戲的內(nèi)容是利用手中的工具將紙制圓環(huán)與長條形紙片相連。

由于材料的限定，在游戲中，學生很容易就會想到用剪刀將圓環(huán)剪開，用針線縫合圓環(huán)與長條形紙片。通過這個游戲，學生便不難理解在基因工程的工具中應有分子手術刀（限制性核酸內(nèi)切酶）和分子縫合針（DNA連接酶）這些工具及這些工具的作用了。

又如，在講“人教版必修二第三章第四節(jié)基因是有遺傳效應的DNA片段”時，可以給學生呈現(xiàn)四個字：的、藍、天、是。然后讓學生選用這幾個字拼成一句四個字的話，文字可以重復使用，也可以不使用。

通過這個游戲?qū)W生會明白不是必須四個字都有才能組成話，如“藍藍的天”；也不是隨意組合在一起就可以成為一句話，如“的是的天”。這樣在講“說明基因與DNA關系的實例”時就很容易理解基因不是隨意的DNA片段了。而在講“DNA片段中的遺傳信息”這一知識點時，學生也能明白遺傳信息是蘊藏在堿基的排列順序之中了。

3.以貼近生活的生物現(xiàn)象設疑導入

學生在日常生活中會遇到很多的現(xiàn)象是可以用生物學知識來理解的，而把這些學生司空見慣的事情與生物知識相聯(lián)系，學生會覺得學習生物知識是很有用處的，愿意主動參與到生物知識的學習過程中去。

例如，在講“人教版必修三第一章第一節(jié)細胞生活的環(huán)境”時，可以以生活中常見的現(xiàn)象設疑導入：（1）手腳有時候會磨出“水泡”，“水泡”是如何產(chǎn)生的呢？（2）在醫(yī)院輸液時必須使用生理鹽水，這是為什么？

學生在學習“組織液、血漿、淋巴之間的關系”這一知識時就可以解決“水泡”問題，而在學習“細胞外液的滲透壓”這一知識時就明白為什么輸液時必須使用生理鹽水了。

又如，在講“人教版必修三第三章第三節(jié)植物生長素的發(fā)現(xiàn)”時，也可以以生活中常見的現(xiàn)象設疑導入：（1）放在窗臺上的植物在生長過程中會有什么樣的現(xiàn)象？（2）植物為什么會向光生長？

帶著這樣的疑問學習生長素的相關知識，學生便可以解答這種常見現(xiàn)象了原因了。植物的向光性是由于生長素的分布不均造成的。單側光照射下，生長素由向光側向背光側運輸，背光側生長素多于向光側，從而造成向光彎曲。

4.以科學故事導入

在生物的科學史上有很多科學家巧妙的運用科學方法的實驗發(fā)現(xiàn)一些科學事實或是在發(fā)現(xiàn)科學事實的過程中發(fā)生一些有趣的事情。以這些故事導入，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，并且能引發(fā)學生的思考，給學生極大的啟發(fā)。

例如，在講“人教版必修一第五章第一節(jié)降低化學反應活化能的酶”時，可以以1783年斯帕蘭扎尼實驗導入：將食物裝在打有小孔的金屬管或小球中，并讓動物吞下裝有肉塊的小球，這樣食物就不會受物理性消化的影響，而胃中的液體卻可以進入小球中。過一段時間，把小球取出來，發(fā)現(xiàn)小球內(nèi)的肉塊消失了。

通過對這個實驗的分析學生能夠得到這樣一個信息——是胃內(nèi)的物質(zhì)讓肉塊消失了，而這種物質(zhì)是什么，自然成為學生想迫切知道的問題。本節(jié)課內(nèi)容的學習也就由被動變?yōu)橹鲃恿恕?/p>