梁希玲

摘 要：貫徹實施 新大綱、新教材的過程中，筆者也注意到，由于我們在指導(dǎo)思想上存在一定的片面性，在處理教材、教法上存 在一定的盲目性，因此也出現(xiàn)了一些影響新大綱、新教材順利實施的不利因素。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)觀念 交際教學法 解決問題

由國家教委頒發(fā)的新《九年制義務(wù)教育全日制初中英語教學大綱》，比歷史上任何一個大綱都突出了交際能力和語言使用能力的培養(yǎng)，從而體現(xiàn)了一種嶄新的教學思想。它是一套集科學性、趣味性、實踐性為一體的好教材。其特點是打破了傳統(tǒng)教材中以語法為線索 的編排體系，不以語法的需要編句型、課文，而是以交際功能為主線，融語音、詞匯和語法結(jié)構(gòu)以及語言的功能、意念和話題為一體編排語言材料，進而達到諸要素間的有機結(jié)合。新教材問世使用三年來，給中學外語教學帶來了活力和生機，為教學改革開辟了一個廣闊的前景，其間是不乏可喜成績和贊譽之辭的。但在貫徹實施 新大綱、新教材的過程中，筆者也注意到，由于我們在指導(dǎo)思想上存在一定的片面性，在處理教材、教法上存在一定的盲目性，因此也出現(xiàn)了一些影響新大綱、新教材順利實施的不利因素。本文擬就這些問題和由此而引發(fā)的思考談?wù)勛约旱囊还苤姟?/p>

一、目前存在的問題

（一）來自傳統(tǒng)觀念的誤導(dǎo)

在英語教學中，多年來我們一直存在著向上看和向外看的通病。向上看，指看紅頭文件、看考綱、看教本、看教參。向外看，指引用國外的教學理論。其實，看并不錯，但以看來束縛自己，唯命是聽，這就有問題了。同樣，借鑒國外科研成果和經(jīng)驗也無可非議，但無條件地全盤吸收，并試圖在教學中證明它的絕對正確性、先進性，這也不是正確的態(tài)度。

以對我國中學英語教學產(chǎn)生的影響為準，按時間的發(fā)展為序，大致有翻譯法、直接法、聽說法、認知法和交際法五種主要教學法被引進到我國。在唯上觀、唯洋觀的指導(dǎo)思想之下，我們往往習慣于機械執(zhí)行上面的要求，每當推行一種新的教育理論和方法時，我們會把這一階段以某一語言為母語的人提出來的某種理論和方法奉若神靈，而忽視在我們這樣一個人口眾多、幅員廣闊、經(jīng)濟發(fā)展不平衡的國度里進行外語教學的實際狀況及復(fù)雜特點，不顧眼前師資、設(shè)施、環(huán)境和條件是否允許，喜歡轟轟烈烈，一哄而上，而后又冷冷清清，一哄而下。這種不講實際，盲目尊崇和食洋不化的積弊，勢必對當前我們正在貫徹實施的外語教學新大綱和新教材產(chǎn)生如下消極影響：1、對新大綱、新教材的貫徹實施往往帶有盲目性和片面性，易走極端，喜歡唯 新是舉，以新貶舊，對以往的教學工作持否定態(tài)度；2、不顧客觀實際，盲目尊崇國外習得教學理論，一味追求教學過程的交際化。強調(diào)功能、意念而忽視語法教學；3、在訓(xùn)練中存在一邊倒、一刀切。重聽說、輕讀寫；重模仿類推、輕系統(tǒng)知識傳授。上述這些由傳統(tǒng)觀念而導(dǎo)致的教法上的失誤，必然給我們的外語教學工作造成損害。

（二）來自交際教學法的困惑

由于我國長期以來，以語法為綱的教學思想在外語教學中占統(tǒng)治地位，繁瑣的語法講解和操練在一定程度上影響了中學外語教學的質(zhì)量。新教材打破了以語法為綱的模式，強調(diào)對學生交際能力的培養(yǎng)，這一轉(zhuǎn)變符合我國目前形勢下對外語人才的要求。然而，交際教學法也并非完美無缺，包治百病。這是因為：

（1）它打破了語法教學的系統(tǒng)性，不利于學生對語言知識的掌握。眾所周知，語法知識是語言交際能力的一個基本方面，學生只有較為熟練地駕馭一種語言的語法體系，才能真正獲得使用這種語言的交際能力。但是由于交際教學法的教學內(nèi)容往往不是語言功能與其語言表達手段的對應(yīng)物，這就造成功能與功能，單元與單元之間缺乏語法的系統(tǒng)性與邏輯性。這種雜亂接觸語法的方式會嚴重影響學習的效果，挫傷學生的學習積極性。

（2）交際教學法的本意是彌補結(jié)構(gòu)教學忽視語言運用的不足，然而它所做的往往只限于讓學生孤立地記住功能、情景和語言表達形式的對應(yīng)關(guān)系，這種教學方法的單一運用難以真正培養(yǎng)學生的交際能力。因為語言運用是一種創(chuàng)造性的活動，它需要“一套技巧或創(chuàng)造程序”，而交際教學法所做的只局限于讓學生在課堂上依靠模仿和機械重復(fù)去習得語言，依賴反復(fù)刺激和潛移默化的影響去發(fā)展學生的語言能力。因此，無論我們怎樣在課堂上創(chuàng)設(shè)交際環(huán)境，卻由于缺乏真實語境的復(fù)雜性和多變性，總和實際存在很大的差距?？梢姲淹庹Z教學目標簡單化為教會學生在一個個具體場合下實現(xiàn)一個個具體的交際目的的辦法，并不一定實用。這就象把一大堆沙子一粒粒地裝進口袋，學生無法通過全面掌握一種語言體系來適應(yīng)各種無法預(yù)料的交際需要，因而遠不能真正培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地運用語言的能力。

二、解決問題的對策

鑒于上述我們在貫徹使用新大綱、新教材過程中出現(xiàn)的一些問題，筆者認為，應(yīng)當從如下幾個關(guān)系中去尋找對策。

（一）妥善處理好教學理論與實踐的關(guān)系。理論來源于實踐而又高于實踐，指導(dǎo)實踐；反過來，實踐又檢驗理論的正確性，并對理論進一步深化，從而使人們的認識不斷螺旋式地上升。在中學外語教學中，教學法理論和實踐的關(guān)系當然也是這樣。任何理論都有其產(chǎn)生的條件，我們對不少外國的教學理論，固然可借鑒，但必須從實際出發(fā)，重視我國外語教學環(huán)境的制約作用，必須結(jié)合中國人學外語的特點，本著洋為中用，古為今用的原則加以改造和取舍。既不以新貶舊，又不照搬套用，既重學習借鑒，又重靈活創(chuàng)造。只有土洋結(jié)合，諸法上馬，才能真正建立起適合中國國情的中學外語教學新體系。機械地照搬，盲目地尊崇外國教育理論，只能損害我們的外語教學。

（二）妥善處理好教與學的關(guān)系。長期以來，我們在教與學方面，存在著教師塑造學法和學定于教的觀點。盡管新大綱已明確提出以學生為主體，教師為指導(dǎo)的觀點，甚至把五步教學中教師在各步中應(yīng)發(fā)揮什么角色的作用都一一標了出來，但從總體看，教師應(yīng)怎樣指導(dǎo)才能發(fā)揮學生的主體作用仍然不是太明確的。筆者認為，學生主體應(yīng)存在于整個外語教學活動之中，從制訂教學方案到課堂內(nèi)外的活動，都應(yīng)為學生著想，方便學生學習。掌握外語，就教師而言，從選用教材到運用教學技巧都要從學生的需要與可能出發(fā)，應(yīng)在學生為主體思想的指導(dǎo)下實現(xiàn)教師的指導(dǎo)。指導(dǎo)的中心內(nèi)容應(yīng)是幫助學生學會學習以及激發(fā)和保持他們的學習動力。新教材側(cè)重在語境交流中學習語言的運用，在課時少，師資力量不足的情況下，培養(yǎng)學生的自學能力和提高師資的業(yè)務(wù)素質(zhì)尤為重要。這就要求廣大外語教師樹立目標意識，規(guī)范課堂教學管理，結(jié)合學生實際妥善處理教材內(nèi)容，積極為學生創(chuàng)設(shè)情景，努力做到課堂交際化，形成生動活潑的課堂氣氛，借此來提高學生的學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，只有這樣我們才能實現(xiàn)新大綱提出的為交際初步運用英語能力的培養(yǎng)目標。

當然，我們在處理以上關(guān)系時應(yīng)把握好尺度，因為各組關(guān)系中的諸多因素都同處于一個矛盾的統(tǒng)一體中，過份強調(diào)某一方面而否定另一方面，都將對教學產(chǎn)生不利影響。所以，我們必須堅持用唯物辯證法來研究和指導(dǎo)外語教學活動，只有這樣才可能在走出誤區(qū)的同時，求得新的發(fā)展。