秦葆麗 趙沖

實踐品格是幼兒教師職業(yè)成長的基本依托，是實踐能力的具體體現(xiàn)。培養(yǎng)高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實踐能力，需要從實踐品格的培養(yǎng)入手，因為實踐品格是培養(yǎng)學(xué)生實踐理性的前提，而實踐理性最終決定學(xué)生實踐能力，實踐理性“解答的是人們?yōu)榱藵M足自身的需要，實現(xiàn)自己的目的應(yīng)該做什么和怎樣做”[1]，這也是實踐教學(xué)的旨歸。

一 學(xué)生實踐品格的結(jié)構(gòu)與價值

（一）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐品格的結(jié)構(gòu)

依據(jù)實踐運行的邏輯，實踐品格包括實踐意識、實踐情感、實踐行為和實踐反思四大元素，它們相互滲透、相互作用，形成了實踐運行時的整體結(jié)構(gòu)，也就是說在實踐運行中，實踐者的實踐意識、實踐情感、實踐行為甚至包括實踐反思是作為整體發(fā)生的，實踐品格元素不會單獨存在和運行。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實踐品格指未來承擔(dān)幼兒教師工作所需要具備的實踐品格。顯然，這里的實踐品格表現(xiàn)為幼兒教育工作強烈的實踐性，從一名普通的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生到一名優(yōu)秀的幼兒教師的成長過程就是其實踐品格的形成、豐富和發(fā)展的過程。

（二）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐品格的價值

實踐品格的價值來源于兩方面，一方面是實踐高于認識所帶來的價值。列寧在《哲學(xué)筆記》中指出：“實踐高于（理論的）認識，因為它不僅具有普遍性的品格，而且還具有直接現(xiàn)實性的品格。實踐的直接現(xiàn)實性的品格使它成為檢驗真理的唯一客觀標(biāo)準(zhǔn)?！驗閷嵺`具備這兩種品格，所以實踐高于理論的認識?！盵2]另一方面是實踐品格所蘊涵的人的高尚的精神力量。人的自由與意義的實現(xiàn)，最終離不開實踐活動，實踐品格里蘊涵著人的高尚的精神力量，實踐的改變才是真的改變，改變實踐同樣需要依靠人的實踐品格。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐品格的價值同樣如此。

二 學(xué)生實踐品格形成的規(guī)律

（一）只有在實踐中，才能形成學(xué)生實踐品格

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐品格的形成，顯然與實踐關(guān)系密切，它的規(guī)律反映的就是實踐品格與實踐的關(guān)系。首先，實踐品格的形成無法脫離實踐，只有在實踐中，才能形成學(xué)生實踐品格。結(jié)合我院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實際經(jīng)歷，我們發(fā)現(xiàn)，作為優(yōu)秀的幼兒教師，實踐品格至關(guān)重要，它真正源于學(xué)前教育實踐，并會切實指導(dǎo)學(xué)前教育實踐，一名學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生只有自覺遵守實踐的檢驗，在實踐中不斷豐富、深化和發(fā)展，在實踐的沃土上成長，才能成為合格的學(xué)前教育專業(yè)教師。

（二）只有通過實踐，才能形成學(xué)生實踐品格

學(xué)前教育工作對教師的素養(yǎng)要求非常豐富，既要求教師具有了解幼兒特點和經(jīng)驗的能力，也需要具有融會貫通地運用各知識和技能的能力，并有形成有效教育教學(xué)的能力。這些能力的形成，是以實踐能力為中心的，事實上也就是以實踐品格為中心，在實踐中形成學(xué)生實踐品格，與通過實踐形成實踐品格是截然不同的，前者強調(diào)的是培養(yǎng)這一品格的教育場景，后者強調(diào)的是培養(yǎng)這一品格的教育途徑，教育場景與教育途徑是具有不同內(nèi)涵的概念。在同一教育場景中，完全可以選擇完全不同的教育途徑去達成教育目標(biāo);同一教育途徑，可以在不同的教育場景中使用，以達成相應(yīng)的教育目標(biāo)。學(xué)生實踐品格的形成，具有自身的特殊性，除了需要實踐的場景外，還需要通過實踐途徑進行。

三 學(xué)生實踐品格培養(yǎng)的方式

（一）積極建構(gòu)新型人才培養(yǎng)模式，有效實施實踐教學(xué)

實踐教學(xué)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動手能力的重要平臺，有利于學(xué)生素養(yǎng)的提高和正確價值觀的形成。學(xué)前教育專業(yè)以培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教師為目標(biāo)，呂梁學(xué)院教育系以“壓課時、重實踐、自主選學(xué)、多元考核”為基本遵循，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為核心，以改革考核方式、教學(xué)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段為重點，積極建構(gòu)人才培養(yǎng)模式，制定了《學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)方案》，堅持課內(nèi)課外相結(jié)合、校內(nèi)校外相結(jié)合、學(xué)期假期相結(jié)合，開展了豐富多彩的實踐教學(xué)活動。

（二）加大課程建設(shè)力度，努力實現(xiàn)實踐能力與崗位要求的無縫對接

我們根據(jù)呂梁學(xué)院應(yīng)用型人才目標(biāo)定位和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，積極探索和構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系，使每一個環(huán)節(jié)、每一項設(shè)計都能充分考慮崗位要求，真正達到對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，真正促進學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展。在此前提下，課程設(shè)置充分體現(xiàn)“實踐貫穿教師職前培養(yǎng)全過程”的理念，強調(diào)學(xué)生實踐能力提升和綜合素質(zhì)養(yǎng)成，按照“平臺+模塊+實踐教學(xué)”的模式構(gòu)建課程體系，綜合考慮學(xué)生專業(yè)理念與思想道德、專業(yè)知識、實踐能力，加大實踐訓(xùn)練和專業(yè)拓展課時，實踐教學(xué)學(xué)分占總學(xué)分的42.5%，拓展課程達20余門，較好地詮釋了國家的課程標(biāo)準(zhǔn)，滿足了幼兒園教師素養(yǎng)的質(zhì)量要求。

（三）以核心課程為載體，搭建學(xué)生自主設(shè)計、自我發(fā)展平臺

幼兒獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展的主要活動方式是游戲，為此，我們特別強化了兩門專業(yè)核心課程。幼兒園游戲論教學(xué)過程中嘗試采用“特朗普制”教學(xué)模式（又稱“靈活的課程表”），首先選派最優(yōu)秀的教師實施合班教學(xué)，然后由代課教師和優(yōu)秀學(xué)生負責(zé)進行小班討論研究（每個小班20個人左右）大班上課的材料，最后是個別作業(yè)，目的是促學(xué)生自主設(shè)計、自我發(fā)展。幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)教學(xué)要求學(xué)生加深對幼兒園五個領(lǐng)域活動設(shè)計重要性的認識、掌握幼兒園五大領(lǐng)域課程及綜合活動的設(shè)計、具體實施和對評價指標(biāo)的解讀。

（四）認真實施多元考核工程，著力促進學(xué)生實踐能力內(nèi)涵發(fā)展

針對不同課程特點，設(shè)置了個別學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)、課內(nèi)學(xué)習(xí)與拓展學(xué)習(xí)、校內(nèi)模擬與幼兒園活動組織等教學(xué)形式;設(shè)置了文獻閱讀、知識展示、活動設(shè)計與實施繪本制作等考核內(nèi)容;從課堂考勤、專題研討、活動設(shè)計、游戲展示、作品制作等方面進行著有益嘗試，展現(xiàn)著學(xué)生在教學(xué)活動中的主動性和積極性。要求學(xué)生參加每一個教學(xué)環(huán)節(jié)、每一項活動，并進行全程考核與評價，既有校內(nèi)教師的考核與評價，又有來自一線教師的活動指導(dǎo)與評價，使學(xué)生實踐能力的內(nèi)涵得以發(fā)展。

（五）不斷強化實踐教學(xué)意識，努力打造實踐教學(xué)團隊

教學(xué)活動要求教師具有自己的實踐性考慮和操作層面的安排計劃，即每一門課、每一個活動都能著眼于學(xué)生對知識的理解和實際運用能力的培養(yǎng);圍繞專業(yè)核心課程，科學(xué)打造實踐項目，精心設(shè)計操作流程，充分體現(xiàn)出教師團隊熱情和專業(yè)實踐素養(yǎng)。致力于師生實踐品格的培養(yǎng)，要求利用假期時間積極參與學(xué)前教育一線工作，廣泛參與學(xué)前教育各環(huán)節(jié)的活動，并有計劃地選取資深幼兒教師對其職業(yè)選擇及成長過程展開訪談，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)與實踐活動的有機結(jié)合。充分發(fā)揮實習(xí)實訓(xùn)基地共同育人的作用，強調(diào)實習(xí)實訓(xùn)基地教師在育人理念、實踐教學(xué)等方面對教育系師生的指導(dǎo)與培訓(xùn)。

（六）學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為主線的遞進式學(xué)習(xí)與研究能力培養(yǎng)

制定了“遞進式學(xué)習(xí)與研究能力培養(yǎng)”方案，以推進學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展。方案以閱讀與學(xué)術(shù)寫作為載體，依次實施了具有承接關(guān)系的實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)，一共分為兩步，第一步由班主任和所有任課教師針對學(xué)生感興趣的問題及有現(xiàn)實意義的課題，積極引導(dǎo)學(xué)生思考、討論或作業(yè)。各科教師積極為學(xué)生提供必讀的文章、刊物、書目，逐漸引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成廣泛收集信息的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，這一步的關(guān)鍵目的在于實現(xiàn)師生互動，要求教師先行走近學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，為學(xué)生實踐品格的培養(yǎng)提供幫助和支持。第二步主要是以學(xué)生為主的實踐訓(xùn)練，按三個學(xué)年規(guī)劃、分學(xué)期施行，即第一、二學(xué)期，要學(xué)會查閱、積累資料，廣泛閱讀，做好筆記摘抄和讀書筆記;第三、第四學(xué)期，強化學(xué)生的研究意識，要求學(xué)生每學(xué)期至少閱讀2本教育名著名篇，閱讀5篇學(xué)術(shù)論文，做好6000字的讀書筆記;第五、第六學(xué)期，依據(jù)自己的興趣、優(yōu)勢選擇閱讀書目和論文，做好至少6000字的讀書筆記;學(xué)生在第二、第三學(xué)年結(jié)束時各完成1篇學(xué)年小論文。這一方案具有很強的針對性和操作性，在實踐中取得了預(yù)期的效果。

（七）拓寬實踐渠道，多層面培養(yǎng)學(xué)生的實踐品格

大學(xué)生實踐的領(lǐng)域非常廣泛，實踐的渠道層次豐富，為了盡可能地針對學(xué)生的個性和能力差異，進行有的放矢的實踐品格培養(yǎng)，我們充分挖掘和利用了不同層面的實踐渠道，為學(xué)生的成長提供最為適宜的實踐情境。“實踐情境并不是要解決的問題，需要面對的是問題情境的不穩(wěn)定性、無序性和不確定性”“實踐情境具有由獨特事件構(gòu)成的特性”，[3]正是這些特性適應(yīng)了學(xué)生事實上的差異，為學(xué)生實踐品格的培養(yǎng)提供了適宜的場域。

歸納而言，這些實踐渠道分為四個類別：一是讓學(xué)生參與教學(xué)，鼓勵學(xué)生參加教師團隊活動，開展學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生與一線幼兒教師進行成長交流、才藝展示、活動設(shè)計、說課評課等活動，學(xué)生關(guān)注、參與新教師的教育思想交流分享和教學(xué)團隊的教學(xué)展示等教研活動。二是挖掘傳統(tǒng)實踐資源，學(xué)生通過完善的專業(yè)實踐教學(xué)體系和豐富的實訓(xùn)實習(xí)內(nèi)容，更新著實踐觀念，提高了對幼教工作的認識，學(xué)生在完成幼兒園相關(guān)活動的同時認真記錄實習(xí)日志，深入反思教育實踐，培養(yǎng)學(xué)生合作的主動性和教育實踐反思能力，使課堂活動更精更優(yōu)。三是基于學(xué)生實踐技能培養(yǎng)的開發(fā)，確立了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生“八項”職業(yè)技能，即手工、簡筆畫、書寫、舞蹈創(chuàng)編、邊彈邊唱、模擬教學(xué)、講兒童故事、多媒體課件制作技能，通過各種技能大賽加強技能訓(xùn)練，把“八項”技能訓(xùn)練與課堂教學(xué)有機結(jié)合，并貫穿教學(xué)過程始終，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，確保學(xué)生對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的認可。四是著眼于評價考核，學(xué)前教育專業(yè)課程改革注重過程評價、能力考核和實踐鍛煉三結(jié)合，在人才培養(yǎng)方案中“社會調(diào)查”“專業(yè)實踐”等要求，使學(xué)生能伴隨課程學(xué)習(xí)或通過假期實踐，自擬問卷、訪談提綱，開展“民間游戲的調(diào)查”“玩具市場的調(diào)查”“幼兒園玩教具配備”“優(yōu)秀幼兒教師成長訪談報告”等豐富多彩的活動，學(xué)生受益匪淺。

參考文獻

[1]王炳書.實踐理性論[M].武漢：武漢大學(xué)出版社，2002：68.

[2]列寧.列寧全集（55卷）[M].北京：人民出版社，1990：183.

[3]唐納德·A.舍恩.反映的實踐者[M].夏林清，譯.北京： 教育科學(xué)出版社，1990：109-117.