【摘 要】為實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合，雙證融通”的教改目標(biāo)，在汽車(chē)傳動(dòng)系統(tǒng)檢修課程項(xiàng)目教學(xué)改革中，依據(jù)汽車(chē)維修行業(yè)典型職業(yè)崗位制定課程內(nèi)容和能力目標(biāo)，依據(jù)診斷過(guò)程、維修步驟設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容，選擇真實(shí)的故障排除工作項(xiàng)目為教學(xué)任務(wù)，突出學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，注重過(guò)程考核。

【關(guān)鍵詞】汽車(chē)傳動(dòng)系統(tǒng)檢修課程 項(xiàng)目教學(xué) 改革

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）04C-0142-02

汽車(chē)傳動(dòng)系統(tǒng)檢修是汽車(chē)檢測(cè)與維修技術(shù)專(zhuān)業(yè)的核心課程，是為汽車(chē)維修企業(yè)培養(yǎng)高級(jí)技能型緊缺人才所開(kāi)設(shè)的重點(diǎn)課程。其開(kāi)發(fā)是以工作過(guò)程為導(dǎo)向，按由工作領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化的方法開(kāi)發(fā)的課程。主要針對(duì)汽車(chē)傳動(dòng)系統(tǒng)維護(hù)、檢測(cè)修理崗位的要求，培養(yǎng)學(xué)生從事“汽車(chē)傳動(dòng)系統(tǒng)檢修”行動(dòng)領(lǐng)域的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。基于這一特點(diǎn)筆者對(duì)汽車(chē)傳動(dòng)系統(tǒng)檢修課程進(jìn)行了改革嘗試。

一、通過(guò)工作領(lǐng)域分析，確定教學(xué)目標(biāo)

柳州是中國(guó)西南地區(qū)最大的汽車(chē)整車(chē)和零部件生產(chǎn)基地，包括上汽通用五菱、柳州特種汽車(chē)廠和東風(fēng)柳汽股份公司及為其配套的大批相關(guān)企業(yè)，還有汽車(chē)服務(wù)延伸企業(yè)，有很多與汽車(chē)相關(guān)的產(chǎn)業(yè)和崗位，為了更好地貫徹我院“立足柳州，服務(wù)地方”的辦學(xué)指導(dǎo)思想，滿(mǎn)足汽車(chē)產(chǎn)業(yè)的市場(chǎng)需求，設(shè)置了汽車(chē)檢測(cè)與維修技術(shù)專(zhuān)業(yè)。故此，課程設(shè)置是否契合實(shí)際，對(duì)專(zhuān)業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)至關(guān)重要。本專(zhuān)業(yè)的職業(yè)面向分布與結(jié)構(gòu)如圖1所示。

筆者通過(guò)學(xué)習(xí)參照德國(guó)職教模式和美國(guó)ASE培訓(xùn)模式，考察柳州及周邊地區(qū)汽車(chē)行業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，到企業(yè)去調(diào)研、與企業(yè)專(zhuān)家座談研討，召開(kāi)工作分析會(huì)，查閱相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和崗位工作等資料，明確汽車(chē)傳動(dòng)系統(tǒng)檢修人員必須熟悉各項(xiàng)維修業(yè)務(wù)的運(yùn)作。根據(jù)目前汽車(chē)傳動(dòng)系統(tǒng)檢修崗位設(shè)置的具體情況，經(jīng)過(guò)和企業(yè)專(zhuān)家研討，將汽車(chē)傳動(dòng)系統(tǒng)檢修課程定位于培養(yǎng)維修廠（店）技術(shù)負(fù)責(zé)人、質(zhì)量負(fù)責(zé)人。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合職業(yè)教育課程的教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)分為：一是專(zhuān)業(yè)技能（基本技能、核心技能和拓展技能）的培養(yǎng)目標(biāo)，二是管理能力（班組管理、7S現(xiàn)場(chǎng)管理、質(zhì)量管理和客戶(hù)管理）的培養(yǎng)目標(biāo)，旨在培養(yǎng)汽車(chē)傳動(dòng)系統(tǒng)維護(hù)、裝配和檢測(cè)修理崗位及維修企業(yè)管理崗位的高技能和高素質(zhì)人才，兩條培養(yǎng)主線教學(xué)目標(biāo)課程體系結(jié)構(gòu)圖如2所示。

二、依托典型故障排除過(guò)程，設(shè)計(jì)以工作任務(wù)為載體的課程內(nèi)容

改革后的汽車(chē)傳動(dòng)系統(tǒng)檢修課程根據(jù)汽車(chē)傳動(dòng)系統(tǒng)各總成相對(duì)獨(dú)立的特點(diǎn)，以總成為載體進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的劃分，再以典型故障現(xiàn)象為載體進(jìn)行了情境下學(xué)習(xí)單元的劃分，進(jìn)行“簡(jiǎn)單到復(fù)雜、新手到專(zhuān)家”的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了“由學(xué)徒工到裝配工，再到技師”的崗位培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)課程的職業(yè)性。學(xué)習(xí)情境可根據(jù)行業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展、企業(yè)實(shí)際案例、學(xué)院教學(xué)軟硬件條件進(jìn)行調(diào)整，實(shí)施“做中學(xué)，學(xué)中做，做中會(huì)”的“理實(shí)一體化”教學(xué)模式，充分體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性。要求做到學(xué)習(xí)情境與實(shí)際工作任務(wù)一致，教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位需求一致，從而達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)人才需求一致。同時(shí)，課程組里的教師均來(lái)自維修企業(yè)的一線工作崗位，直接參加課程開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)過(guò)程，借助校辦汽車(chē)修理廠進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施，充分體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性。如與汽車(chē)維修企業(yè)真實(shí)維修過(guò)程對(duì)應(yīng)，設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)次序圖，如圖3所示。

本課程將原課程知識(shí)點(diǎn)與生產(chǎn)崗位真實(shí)的工作任務(wù)及工作過(guò)程結(jié)合，融入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，既涵蓋了課程體系的知識(shí)內(nèi)容，又使學(xué)生在實(shí)際“情境”下學(xué)習(xí)，理論與實(shí)踐一體化，知識(shí)、教、學(xué)、做在情境教學(xué)中得到結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的興趣和思維，取得了良好的成效。

三、建立課程實(shí)施的過(guò)程性考核制度

本課程的教學(xué)過(guò)程與考核過(guò)程以職業(yè)行動(dòng)完整性為基礎(chǔ)，所以評(píng)價(jià)以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，貫穿于授課的始終。課程的學(xué)習(xí)成績(jī)=過(guò)程考核40%+期末考試30%+工單考核30 %+技能考核（加1-5分）。過(guò)程考核主要是考察授課過(guò)程中設(shè)計(jì)了對(duì)故障成因的引導(dǎo)分析，啟發(fā)學(xué)生思考、討論、發(fā)言及展示、師生共同總結(jié)歸納的互動(dòng)環(huán)節(jié)，在分析故障、拆裝和檢修過(guò)程中。教師可就學(xué)生的參與和效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，小組成員也可自評(píng)、互評(píng)。工單考核和期末考試都是基于真實(shí)任務(wù)，注重考核過(guò)程的職業(yè)行動(dòng)完整性，關(guān)注學(xué)生能力培養(yǎng)的全面性，以培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，即實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)能力和管理能力提高的教學(xué)目標(biāo)。尤其對(duì)于在過(guò)程考核中學(xué)生采用創(chuàng)新性的維修工藝、診斷方法，給予技能考核加1-5分，鼓勵(lì)學(xué)生舉一反三，發(fā)散思考。

四、本課程項(xiàng)目教學(xué)改革的啟示與思考

本課程經(jīng)過(guò)項(xiàng)目教學(xué)改革與實(shí)踐，將人才培養(yǎng)方案與企業(yè)人力資源需求相統(tǒng)一，根據(jù)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)去培養(yǎng)學(xué)生。針對(duì)職業(yè)崗位能力要求，在不同的學(xué)習(xí)任務(wù)單元學(xué)習(xí)中著重針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)能力、管理能力的培養(yǎng)，且各有側(cè)重，同時(shí)有工作任務(wù)在校辦生產(chǎn)性工廠里實(shí)施，學(xué)生可以根據(jù)自己的個(gè)性和發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行管理人員的角色扮演，讓學(xué)生體驗(yàn)了真實(shí)的工作過(guò)程，學(xué)生非常喜歡。但課程在發(fā)展過(guò)程中，由于人、財(cái)、物及制度的限制，也面臨一些問(wèn)題，可以通過(guò)以下途徑解決：

課程的教學(xué)應(yīng)該更進(jìn)一步、更深入地與行業(yè)相結(jié)合，跟上汽車(chē)技術(shù)的發(fā)展步伐。隨著汽車(chē)技術(shù)的飛速發(fā)展，汽車(chē)結(jié)構(gòu)的不斷完善，汽車(chē)上的各種新型器件越來(lái)越多，因此及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)設(shè)備，加大設(shè)備投入的力度，要不斷更新教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)資源。

繼續(xù)提高教學(xué)隊(duì)伍中青年教師的教學(xué)和專(zhuān)業(yè)技能水平。加快提高青年教師的實(shí)踐技能，鼓勵(lì)青年教師增加一定的企業(yè)經(jīng)歷。聘請(qǐng)更多的企業(yè)兼職教師充實(shí)教師隊(duì)伍，加大專(zhuān)業(yè)教師的培訓(xùn)力度及企業(yè)兼職份量，提高專(zhuān)業(yè)教師的行業(yè)影響力。

進(jìn)一步擴(kuò)大生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)工廠的經(jīng)營(yíng)規(guī)模。以安排更多的學(xué)生、更長(zhǎng)的時(shí)間頂崗實(shí)習(xí)和生產(chǎn)性實(shí)習(xí)，按照生產(chǎn)車(chē)間的班組工作方法進(jìn)行工作分配，使更多的學(xué)生在畢業(yè)前就能適應(yīng)工廠的生產(chǎn)環(huán)境。安排針對(duì)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，以增強(qiáng)他們?cè)趯?shí)際工作過(guò)程的可操作性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從學(xué)到用的轉(zhuǎn)變。

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【作者簡(jiǎn)介】李光輝（1983- ），男，河南周口人，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，研究方向：汽車(chē)維修技術(shù)教育，汽車(chē)材料成型及汽車(chē)安全技術(shù)。

（責(zé)編 丁 夢(mèng)）