楊鵬盛

一、“勾聯(lián)整合，重選專題”模式及教學(xué)策略

“勾聯(lián)”，即勾通串聯(lián)；“整合”，即整理合并。在“勾聯(lián)整合”過程中，注重“選”和“組”。所謂“選”，即選擇與課文相關(guān)聯(lián)的資源，在滿足不同基礎(chǔ)、興趣的學(xué)生對(duì)選修課涉獵的廣度與深度要求的前提下，注重對(duì)教材進(jìn)行重新處理，或增或刪，或詳或略，或調(diào)整次序，以優(yōu)化教學(xué)構(gòu)成。所謂“組”，就是對(duì)選擇的內(nèi)容從更有利于學(xué)生發(fā)展的角度進(jìn)行必要的重組，使學(xué)習(xí)內(nèi)容得以優(yōu)化，使學(xué)習(xí)進(jìn)程更具吸引力，學(xué)習(xí)時(shí)間安排更為科學(xué)，從而讓學(xué)生在選修課程學(xué)習(xí)中進(jìn)一步感受語文魅力，更積極地投入學(xué)習(xí)，有效提高語文素養(yǎng)。其主要教學(xué)策略有：

（一）整合專題：確定鑒賞知識(shí)的重點(diǎn)，教師跳出一般的教學(xué)視野，站在更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的高度，積極進(jìn)行課程參與，確定教學(xué)專題。

（二）整合資源：指導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)要點(diǎn)進(jìn)行因人而異的調(diào)整或改編，創(chuàng)造性地重組、靈活使用教材，多層次、全方位地建構(gòu)學(xué)生的知識(shí)。

（三）整合教學(xué)：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材的某一專題進(jìn)行拓展、補(bǔ)充，以重新組元?；蚓屯愇谋净蚍床钶^大的文本的共性進(jìn)行比較閱讀賞析，或選擇相關(guān)篇目另行組成單元或?qū)ｎ}進(jìn)行閱讀賞析。

（四）能力遷移：通過對(duì)教材內(nèi)容的勾連重組，使學(xué)生在相同或不同學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同學(xué)習(xí)方法的相互交叉滲透中開闊視野，熏陶情感，發(fā)展思維，提高能力。

二、“分類集約，比較鑒賞”模式及策略

運(yùn)用“分類集約整合”法，即運(yùn)用分類梳理、整合流轉(zhuǎn)、合并轉(zhuǎn)換等方法，在某一單位“板塊”中集合最大化的信息，并對(duì)零散的信息系統(tǒng)梳理，最終形成一個(gè)線索明、密度大、配置好的整體，從而提高學(xué)習(xí)效率。換言之，即對(duì)教材進(jìn)行二次改造，將大量的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類，確定一個(gè)個(gè)相互有機(jī)聯(lián)系的“集成塊”。從教學(xué)目的要求看，著眼于一組文章；從教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)看，將幾篇課文視為一個(gè)整體，通盤考慮教與學(xué)、講與練、讀與寫、聽與說的具體內(nèi)容和方法。這樣通過對(duì)個(gè)體、部分的領(lǐng)悟，發(fā)現(xiàn)共性，統(tǒng)籌整體，觸類旁通，體現(xiàn)出教學(xué)的連續(xù)性、階段性。其主要教學(xué)策略有：

（一）分類組塊：將單元內(nèi)外具有內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)或多篇文章串聯(lián)起來，或?qū)滩膬?nèi)容進(jìn)行重組，或直接構(gòu)建新的課程，把原先散落、孤立的知識(shí)內(nèi)容整合成具有相同主題的“集成塊”，使學(xué)生從多角度獲取更為豐富的信息，感悟更為深刻的文化內(nèi)涵。

（二）典型引路：教師以某篇文章為切入口，進(jìn)行典型引路，精講巧講，講清重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，講清知識(shí)的聯(lián)系性，講明基礎(chǔ)性知識(shí)和結(jié)構(gòu)性知識(shí)，內(nèi)容豐贍的輔陳多講，內(nèi)容淺顯的點(diǎn)撥少講，意在打通學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生由此及彼、融會(huì)貫通。

（三）比較探究：對(duì)照閱讀，分類比較。對(duì)“集成塊”中的知識(shí)、課文及補(bǔ)充材料，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的縱橫和異同比較，在反復(fù)的比較、討論和爭(zhēng)辯中，由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，提高認(rèn)知能力。

（四）能力遷移：或予以精練，或予以總結(jié)，或予以遷移，指導(dǎo)學(xué)生用“集成塊”學(xué)過的知識(shí)去閱讀相似、相關(guān)、相反、相類文本，然后進(jìn)行綜合概括，弄清知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，形成正確概念并運(yùn)用這一概念進(jìn)行拓展。

三、“以點(diǎn)帶面，點(diǎn)面結(jié)合”模式及教學(xué)策略

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“高中語文選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上的拓展與提高”，這種“拓展”，是指教師對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容予以廣博與豐厚，這種“提高”，是指教師對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容予以系統(tǒng)與深化，這就決定了教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，選擇與必修課教學(xué)不同的教法：既要“教教材”，又要“用教材教”，根據(jù)學(xué)校和學(xué)生實(shí)際，考慮學(xué)生原有基礎(chǔ)、發(fā)展取向和學(xué)習(xí)需要等方面的差異，對(duì)選修課教材做適當(dāng)?shù)暮Y選、補(bǔ)充、整合，選擇有代表性的作品作為講讀內(nèi)容，注重方法傳授，舉一反三，以點(diǎn)帶面，最終形成系列，體現(xiàn)專題特色。其主要教學(xué)策略有：

（一）一點(diǎn)聚焦：根據(jù)相關(guān)文體、相關(guān)內(nèi)容、相似手法等確定學(xué)習(xí)要點(diǎn)，選擇某一要點(diǎn)予以聚焦而重點(diǎn)突破。

（二）連點(diǎn)成線：在確定主題后進(jìn)行相關(guān)鏈接，以相似、相關(guān)、相反、相類為鏈接點(diǎn)，把不同文本串聯(lián)起來。

（三）連線組面：化個(gè)為類，連點(diǎn)成片，構(gòu)建起打上獨(dú)特印記的選修學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更有針對(duì)性和實(shí)效性。

（四）構(gòu)筑整體：全面地審視多種文本，運(yùn)用比較法進(jìn)行分析辨別，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，把握文本之間的共性和個(gè)性，提高學(xué)生的綜合概括能力。

四、“組合小組，合作探究”模式及教學(xué)策略

新課程明確提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，并強(qiáng)調(diào)“教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)當(dāng)有助于這種方式的形成”?！昂献魈骄渴健睂W(xué)習(xí)把學(xué)生放在與教師平等的地位上，將知識(shí)傳授與智能培養(yǎng)有效地結(jié)合起來，使廣大學(xué)生在自覺參與、自主探究、自行創(chuàng)新的過程中，將外在知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)，獲得美好的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和人文素養(yǎng)，促成自身能力和思維的發(fā)展。其主要教學(xué)策略有：

（一）分組合作：學(xué)生根據(jù)自己對(duì)教材的熟悉程度和自己的興趣愛好，大致確定選題方向。這種選題不一定要有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）多重對(duì)話：就某一主題，教師面上引領(lǐng)，學(xué)生大膽探索，組內(nèi)學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相幫助，互相啟發(fā)，學(xué)生之間各抒己見，質(zhì)疑問題，探究創(chuàng)新，營(yíng)造自主表達(dá)、共同學(xué)習(xí)的活動(dòng)氛圍。

（三）交流探究：小組成員注重交流，對(duì)探究中不斷產(chǎn)生的疑問要善于在小組內(nèi)或小組外提出并交流，并進(jìn)行更深入的思考探究，從而解決問題。

（四）總結(jié)評(píng)價(jià)：各小組匯報(bào)探究成果，簡(jiǎn)明扼要地闡明基本觀點(diǎn)及相關(guān)論據(jù)，談?wù)勌剿鞯幕舅悸?、途徑、遇到的困難與解決的方法等。教師適時(shí)總結(jié)，指出其成功和不足之處，矯正偏差。

必修課是選修課的前提與基礎(chǔ)，選修課是必修課的延伸與拓展、補(bǔ)充與提高。當(dāng)然我們絕不能因?yàn)檫x修課是一個(gè)新生事物，就拋棄原有的成功的教學(xué)方法而去創(chuàng)造一套新的教學(xué)方法來與之相配合。但我們可以發(fā)揮主動(dòng)性，讓選修課教學(xué)變得更加靈活，更能體現(xiàn)選修課本身的特點(diǎn)，而不是讓它成為又一門“必修課”。

注：本文系“甘肅省教育科學(xué)‘十二五規(guī)劃2013年度‘高中語文選修課教學(xué)策略研究課題（課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2013]GHB6630）階段性成果”。

編輯 趙飛飛