趙明越

[摘要]結合教學實踐，構建了高中數(shù)學試卷講評課的有效教學模式：潛心準備→學情分析→自我評價→合作探究→講評指引→變式拓展→跟進練習.該模式容易操作，強調(diào)教師課前的準備以及課后的跟蹤，特別注重對學生學習過程的激勵評價.應用該教學模式進行試卷講評，能把傳統(tǒng)的、結論性的講評課變成探究性、反思性的學習課，可以有效提高課堂教學效率，有顯著的教學效果.

[關鍵詞]講評課數(shù)學試卷教學模式有效教學

[中圖分類號]G633.6[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）110008

試卷講評課是高中階段的主要課型之一，也是“練、講、評”環(huán)鏈中的重要一環(huán).如何上好試卷講評課成為一線教師非常關注的問題.但目前試卷講評課的現(xiàn)狀卻令人擔憂，很多教師的試卷講評課形式單調(diào)、內(nèi)容枯燥，通常采用先報答案，再按題目順序講解的方法，不抓重點，講到哪里算哪里，效果不好.常聽到教師抱怨課堂沉悶，抱怨學生太笨，講過幾遍的題目都不會，卻很少反思我們教師自己的教學.針對以上問題，筆者對如何上好試卷講評課進行了實踐和創(chuàng)新，在自己有效實踐的基礎上，構建了有效的試卷講評課教學模式.

一、試卷講評課教學的原則

1.準確、及時原則

數(shù)學測試是學生獨立思考最強的數(shù)學實踐，它要求學生在有限的時間內(nèi)達到解決問題的最大化，在此過程中學生會有很多的解法和念頭，即使做錯的和不會做的題目，他們也都會思考過，也會碰撞出思維的火花.如果教師不及時講評，那些思維的火花就會熄滅.有的時候學生連當時會做的題目都會忘掉解題方法.所以，試卷一定要及時講評，及時反饋.

2.激勵性原則

激勵使人進步，激勵可以讓人更加努力.學生對考試都是非常重視的，都想考出更好的成績.教師要從試卷中發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，對成績優(yōu)異的學生要多加表揚，對進步較大的學生也要表揚.即使是成績不好的學生，也可以找出他們做得好的地方并給予表揚，比如，有的學生雖然題目做錯了，但思路很新穎，就要給予恰當?shù)谋頁P.讓他受到鼓舞，使其在以后的學習中發(fā)揮更大的主動性.

3.重點性原則

試卷講評要針對學生出現(xiàn)的問題進行重點講解，切忌面面俱到.教師要根據(jù)對試卷的統(tǒng)計分析，對試卷出現(xiàn)的問題進行歸類.對于一些類似的知識點可以放在一起重點講解.

4.啟發(fā)性原則

講評時，教師要根據(jù)學生答題的實際情況，精心設計問題，巧妙提問、恰當引導、耐心啟發(fā).例如，可以給出學生錯誤的解法，讓他們自己尋找原因，讓學生來講解.對他們錯得多的題目進行變式訓練，一題多解或多題一解，讓他們主動參與到課堂中來.

二、試卷講評課有效教學模式的構建

杜威認為，反思源于實踐中的困惑，反思是引發(fā)有目的的探究行為和解決情境問題的有效手段.試卷講評課的目的是解決學生的疑問、發(fā)展他們的能力.而我們平時很多時候僅僅以知道答案為目的，顯然不可取.數(shù)學家波利亞認為，試卷講評課是教師實現(xiàn)教育目標的重要環(huán)節(jié).基于上述理念，筆者嘗試了試卷講評課有效教學模式的構建，具體如下.

試卷講評課建模導圖：

試卷講評課有效教學模式的操作要領如下.

1.課前潛心準備

（1）研讀試卷.高三的試卷，一般都是緊扣大綱和考試說明精心設計的，教師講評課之前要了解命題特點，對考卷的知識點要有一個全方位的把握，也便于把握高考動向和高考重點.

（2）認真閱卷.批閱一份試卷時，要有統(tǒng)一的標準，分步給分，及時發(fā)現(xiàn)學生在答卷過程中存在的各種問題，對學生的知識掌握情況有深刻全面的了解，可以增強試卷講評的針對性.從批閱試卷的過程中及時發(fā)現(xiàn)普遍存在的問題，對自己近一段的教學效果就做到了心中有數(shù)，對下一段的教學計劃會有很好的指導作用.

（3）準確統(tǒng)計.批閱完試卷，要認真統(tǒng)計以下幾個方面的內(nèi)容：一是試卷的平均分、優(yōu)秀率、及格率、最高分、最低分，對這次考試有一個大概的了解；二是統(tǒng)計分數(shù)前十名或者十五名的學生與不及格的人數(shù)，對數(shù)學成績最好的學生和相對較差的一些學生有一個清楚的認識，做到心中有數(shù)；三是統(tǒng)計學生在答題過程中出現(xiàn)的典型錯誤以及比較好的、有創(chuàng)新性的思維方式、解題方法、解題技巧等.

（4）歸類分析.做好試卷中題目的歸類，便于在講評時形成系統(tǒng)性，能通過解決一道題而解決一類題，提高課堂教學效率.試卷講評不可能面面俱到，要講究方法和策略，要集中講易錯點、突破點，要確定每一道題目所需要講解的深度與廣度，對哪些題目需要變式和拓展要有合理的安排.

（5）個別交流.上課前，教師可以提前幾分鐘進入教室，督促學生訂正試卷上的錯誤，適當有意識地去一些試卷做得不好的學生旁邊，與他們個別交流，不但能夠清楚明確地指出他們存在的問題，還可以使學生感受到老師對他們的關心.“教育多法，攻心為上”.我們在課堂教學中一定要與學生多個別交流，這往往能起到事半功倍的效果.

2.學情分析——激勵

提高學生學習的積極性，離不開激勵.在試卷講評時對學生激勵效果最好.學生對成績的關注往往超出我們教師的預料，為此我們不應吝嗇我們的表揚語.當然，也不能無度表揚，不加節(jié)制，學生要有針對性地表揚.在課堂上，我一般會做以下工作：廣泛尋找學生的優(yōu)點，予以表揚；在認真批改試卷的基礎上，看一遍每一個學生的試卷，看看他們哪些地方掌握得不足，有哪些是應該做對卻沒有做對的，對試卷中出現(xiàn)的好解法，記錄下來，并且把學生的名字寫在我的試卷旁，以便講題目時能及時表揚；還有表揚卷面干凈的、格式規(guī)范的學生；等等，有的可能只是很小的方面，但都是他們的閃光點，對學生來講同樣可以起到激勵的作用.

3.自我評價——查漏

試卷批改完后，教師進行統(tǒng)計，把需要統(tǒng)計的項目都做完，及時把試卷發(fā)回學生手中，學生要進行自我訂正試卷，也就是自我評價，幫助學生尋找出錯的原因以及進行錯誤歸類，讓他們對自己的錯誤有一個清楚的認識，更重要的是能提高學生聽課的效率，做到有的放矢，大大提高教學效率.

4.合作研究——補缺

學生在自我訂正的基礎上，可以嘗試著自己解決問題，有些問題自己能解決的，就自己獨立完成，也有問題一些是模糊不清的或者沒有思路，可以找尋他人的幫助.有很多錯題一般都可以自己獨立解決，對自己難以解決的題目鼓勵他們?nèi)柾瑢W，和同學討論，教師在平時就要多多強調(diào)合作研究，一旦他們養(yǎng)成了這種好問的習慣，并且嘗到甜頭后，他們就會主動提問了.

5.講評指引——提升

講評指引這個環(huán)節(jié)是課堂教學的主要環(huán)節(jié)，是教師發(fā)揮主導作用的最主要階段，也就是在課堂上引導學生得到提升，老師就要善于總結和啟發(fā)，并用自己的策略提高課堂的效率.一般來講，要遵循歸類和集結原則，也就是教師講評時，可以一類題一起講，先把題目歸類；可以按考查的知識點分類；也可以按解法分類；按錯誤原因分類；等等.教師要善于看到本質，歸類后集中講解.

解題思路和解題所用的知識點一致的題目，我們就可以把它們歸為同類題，講解時一起講，并且講完后要及時總結，提煉解題方法和解題思路，體現(xiàn)講評課的集結性原則.通過這樣的教學，學生可以觸類旁通、舉一反三，提高分析問題和解決問題的能力.

6.變式拓展——創(chuàng)造

試卷講評課離不開變式訓練，變式訓練就是透過題中的表面現(xiàn)象，抓住問題的實質，在“變”的過程中讓學生體驗出“不變”.一般題目講完了，學生可能還處于剛剛理解、似懂非懂的狀態(tài)，很需要鞏固.如何突破這一點呢？就需要變式訓練了.當然，變式訓練要精心設計、循序漸進，一步一步讓學生掌握事物的本質.利用變式訓練可以提高學生的創(chuàng)造能力.對于變式訓練，我一般采用兩種形式：一種是讓學生變式，讓學生積極參與到課堂教學中來，發(fā)揮他們的主觀能動性，提高他們的學習積極性.另一種是教師深度變式，把題目變化得更加深入，但題目的本質不變.

7.課后跟進練習

試卷講完后，我們還有任務要做，那就是跟進練習，跟進練習起到一個再鞏固的作用.要想取得好的教學效果，跟進練習必不可少，這也是符合教學規(guī)律的.中國的雙基教學特色就是變式教學和跟進練習.所以在試卷講評課中，一定要做好跟進練習這一環(huán)節(jié).

跟進作業(yè)要有層次性和針對性，要針對試卷中出現(xiàn)的問題進行設計，對學生的要求可以具有層次性，對學習程度不同的學生提出不同的要求，題目不要過多，一般來講，最好不要超過10道，對試卷講評中一些重要的思想方法要涉及，可以是一些相同類型題目的變式、延伸或拓展，也可以是形式不同而本質相同的題目，使學生通過跟進練習進一步鞏固所學的知識，達到最好的效果.

實踐證明，試卷講評課要想上好還是有很多策略的，包括教師的精心準備和學生的積極參與，這些都需要教師付出很大的努力.教師在試卷講評課扮演的角色就是指揮家和設計師，而學生就是具體的參與者，教師是主導，學生是主體，這也充分體現(xiàn)了新課程改革的教學理念.

[參考文獻]

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（責任編輯黃桂堅）