胡浩彬

新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實(shí)施呼喚教師必須關(guān)注語(yǔ)文閱讀的研究。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。提高學(xué)生的閱讀能力，是語(yǔ)文老師當(dāng)前教學(xué)的首要任務(wù)。而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，是提高學(xué)生閱讀能力的重要方法。

葉圣陶先生曾說(shuō)：“把某些精要的東西化為自己的血肉，養(yǎng)成永遠(yuǎn)的習(xí)慣，終身以之，永遠(yuǎn)實(shí)踐，這才對(duì)于做人真有用處?！遍喿x習(xí)慣就是在閱讀活動(dòng)中經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練，形成比較穩(wěn)定的行為方式，它一旦養(yǎng)成就將成為語(yǔ)文閱讀活動(dòng)的一種模式，并自然顯現(xiàn)，促使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成功。

由于高考的原因，高中學(xué)生在語(yǔ)文上的時(shí)間更愿放在高考必備的篇目和一些基礎(chǔ)知識(shí)上，對(duì)閱讀的重視程度不夠。學(xué)生普遍認(rèn)為閱讀文本只要知其大概即可，甚至把閱讀等同于瀏覽。事實(shí)上，近幾年的《江蘇高考考試說(shuō)明》都非常明確，閱讀這塊恰恰是個(gè)重點(diǎn)，無(wú)論是語(yǔ)言運(yùn)用題、詩(shī)歌還是現(xiàn)代文閱讀，甚至作文，都與學(xué)生的閱讀能力有至關(guān)重要的聯(lián)系。這幾年的江蘇高考試題已充分證明了這一點(diǎn)。學(xué)生更注重所謂的答題技巧，一旦少了閱讀理解的基礎(chǔ)，那么這一切都將成為空中樓閣。因此，從進(jìn)入高一開(kāi)始，教師就應(yīng)給學(xué)生灌輸閱讀的重要性，從起始年級(jí)就培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，并堅(jiān)持始終，相信到高考時(shí)必能收獲累累碩果。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀提醒我們必須注重學(xué)生語(yǔ)文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。在新課標(biāo)的形勢(shì)下，閱讀教學(xué)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的模式已經(jīng)成為迫切需求，但閱讀過(guò)程中，學(xué)生雖然很刻苦，但自身的閱讀能力底子相對(duì)薄弱，對(duì)教師過(guò)分依賴，自身在閱讀方面的主觀能動(dòng)性沒(méi)能得到很好發(fā)揮。如不勤于朗讀背誦、閱讀文本粗枝大葉、不太喜歡課外閱讀、不愿做閱讀摘抄、不勤查工具書(shū)等不良閱讀習(xí)慣在我們學(xué)生的身上尤為明顯。由此而形成的思維惰性嚴(yán)重影響并阻礙了學(xué)生健康思維的發(fā)展，也影響了教學(xué)效果和教學(xué)成績(jī)。與此同時(shí)，教師的教學(xué)也存在不足，教師缺乏自己對(duì)文本的個(gè)性解讀，教學(xué)時(shí)嚴(yán)重依賴教參提供的固有信息，教學(xué)陷入模式化，只重視照本宣科，完全忽視學(xué)生的需求，教學(xué)逐漸僵化，缺乏活力，同時(shí)也打擊了學(xué)生的閱讀熱情和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

為此，只有針對(duì)高中學(xué)生的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，落實(shí)到目前的新課程中，才能提高學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生想閱讀、會(huì)閱讀，從而實(shí)現(xiàn)閱讀的高效和閱讀教學(xué)的超越。

新課程在“閱讀部分”方面有如下要求：逐步養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、課外閱讀的習(xí)慣；經(jīng)常誦讀詩(shī)文、讀書(shū)看報(bào)、瀏覽期刊、收藏并與同學(xué)交流圖書(shū)資料的習(xí)慣；集中精力、專心致志、積累文中優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段的習(xí)慣；勤于使用各類工具書(shū)，根據(jù)需要搜集處理信息的習(xí)慣；勇于質(zhì)疑問(wèn)難、積極參與討論和爭(zhēng)辯、善于傾聽(tīng)別人發(fā)言、努力解決自己在閱讀中遇到問(wèn)題的習(xí)慣。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們指導(dǎo)學(xué)生具體養(yǎng)成善于讀書(shū)的良好閱讀習(xí)慣，如：看到文章題目便預(yù)測(cè)文章內(nèi)容、形式的習(xí)慣；在閱讀時(shí)能做好相應(yīng)的圈點(diǎn)勾畫(huà)，思索并探究文中所寫(xiě)事理等，堅(jiān)持“質(zhì)疑—破疑—再質(zhì)疑—再破疑”的習(xí)慣；對(duì)不同文章進(jìn)行比較閱讀，形成自己思想的習(xí)慣。

葉圣陶先生認(rèn)為：“歸根結(jié)底教育就是使學(xué)生養(yǎng)成適應(yīng)社會(huì)的習(xí)慣。”因此，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣并不是孤立的，與其他學(xué)習(xí)習(xí)慣有著密切的聯(lián)系。在培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣時(shí)，必須兼顧其他，諸如寫(xiě)作習(xí)慣、寫(xiě)字習(xí)慣、生活習(xí)慣等。其實(shí)，良好的閱讀習(xí)慣也會(huì)影響其他習(xí)慣的形成。

良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣不是一朝一夕養(yǎng)成的，也不能全部養(yǎng)成，要根據(jù)學(xué)情，逐步找到切實(shí)有效的方法，因材施教，做到針對(duì)性，有計(jì)劃地進(jìn)行。了解學(xué)生的閱讀實(shí)際，具體而行。通過(guò)反復(fù)實(shí)踐，使學(xué)生明確自身的要求，才能夠適應(yīng)當(dāng)今新課程下語(yǔ)文閱讀的實(shí)際情況。

編輯 孫玲娟