楊杰平

伴隨著新課改的深入，培智生活語文的課堂也變得靈動起來，學生成為學習的主人，努力為生活語文課堂注入生命活力，努力構(gòu)建理想的生活語文課堂，讓課堂成為學生積極學習的課堂，使一個個鮮活生命自由生長的課堂成為我們每一個生活語文教師關(guān)注的課題。

一、設(shè)置合適的學習目標，關(guān)注智障學生的發(fā)展性

學習目標的定位就跟摘桃子一樣，桃子長得太高學生再怎么努力也摘不到，自然就喪失了信心，而桃子長得太低了，學生就會輕而易舉地摘得桃子，當然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。因此，我們在制訂生活語文學習目標時既要考慮班內(nèi)智力程度相對較低孩子的接受能力，又要考慮智力程度較高孩子能力的提高。學習目標的制定必須讓智障學生能“跳一跳摘到桃子”，同時注重課程目標的生存化導向和課程內(nèi)容的生活化導向，使學生掌握實用生活知識，形成基本的實用能力和良好習慣，為他們將來進入社會、參加力所能及的勞動、成為社會平等公民打下基礎(chǔ)。

二、設(shè)計合理的互動環(huán)節(jié)，給智障孩子營造自由探索的空間

新課程的重要特點之一，是學生在課程學習方式上由過去的以接受式為主向“自主、合作、探究”的方式轉(zhuǎn)變。凡是學生能自己學到的、想到的，就放手讓學生自己去學、自己去想，凡是能撞擊出智障孩子智慧火花的，都盡量為孩子提供機會。這樣的互動，學生學到了知識，學生的能力得到了鍛煉，學生分析問題、解決問題的能力也得到了提高。最后，教師要靈活調(diào)控教學活動，讓生活語文課堂靈動起來。一節(jié)有效的生活語文課堂，教師要至始至終善于激發(fā)學生的學習興趣。從新課的導入到課堂教學結(jié)束，學生都是備受關(guān)注的亮點，應(yīng)該把更多的精彩留給學生。課堂教學中要努力縮短學生與老師、學生與教材內(nèi)容的距離，使他們從心底愛上生活語文課。教師還應(yīng)該充分利用教材、圖片、實物及學生情感體驗來發(fā)展學生的思維，增加學生的想象力。根據(jù)學生殘疾程度的差異性、接受能力的不同，在課堂教學中減少知識性、學科型課程，讓學生多學些實用性的技能，使學生能適應(yīng)社會、適應(yīng)生活。這樣，我們的生活語文課堂不僅更加靈動，而且使每個殘障孩子人人都有成就感。

總之，有效的生活語文課堂教學是一個過程，也是一種理念，我們必須立足于智障學生，讓智障學生積極參與到學習語文中來，才能最終實現(xiàn)補償學生能力缺陷，讓每個殘障孩子的能力都得以提高的目標。

參考文獻：

杜曉新，宋永寧.特殊教育研究方法.北京大學出版社，2011-05.

編輯 楊兆東