陳雪英

【摘 要】進(jìn)入高中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)常常會(huì)出現(xiàn)偏科、掛科等不良問題。學(xué)生往往會(huì)對(duì)語文、數(shù)學(xué)、英語等主要課程予以關(guān)注，而對(duì)生物等課程表現(xiàn)的過于冷淡，學(xué)習(xí)積極性不高、甚至沒有興趣。出現(xiàn)這種問題的主要原因既有教師課程設(shè)置的問題，也與課堂教學(xué)的方法脫不開干系。

【關(guān)鍵詞】高中生物 課堂教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.007

高中生物長(zhǎng)期以來一直被當(dāng)作一門學(xué)理性很強(qiáng)的學(xué)科來對(duì)待，很多同學(xué)因?yàn)閷?duì)于細(xì)胞、細(xì)菌等相關(guān)知識(shí)沒有興趣而導(dǎo)致生物成績(jī)較差；當(dāng)然也有部分學(xué)生因?yàn)樯镎n太枯燥、缺乏激情而選擇放棄生物。高中生物作為高中階段必須學(xué)習(xí)的課程之一，也是學(xué)生高考必不可少的考試科目之一，我們必須予以認(rèn)真對(duì)待。

很多教師認(rèn)為，教師只要將自己上課的內(nèi)容完全的交給學(xué)生就萬事大吉，學(xué)不學(xué)是學(xué)生自己的事情。班上學(xué)生出現(xiàn)成績(jī)高低優(yōu)劣實(shí)屬正常，有差距才能凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)情況的真實(shí)性，因此教師對(duì)學(xué)生的關(guān)切度就相對(duì)較少。而與之相反，也有部分學(xué)生覺得學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度如何與教師的授課方式息息相關(guān)。教師上課時(shí)課堂教學(xué)氛圍的緊張與舒緩直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的高低，教師在課堂上采用幽默輕松地上課方式，學(xué)生在考試中往往多為年級(jí)前半部分。同樣是教師，為什么教育的結(jié)果會(huì)有如此大的區(qū)別呢？筆者認(rèn)為，出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)懸殊的原因可能有很多，但與教師課堂授課的方式確有不可分割的關(guān)系。

在新課改下，很多教師還是一如既往的選擇用傳統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，滿堂灌的填鴨式授課方法其實(shí)很難達(dá)到新課改對(duì)于教師教學(xué)的新要求標(biāo)準(zhǔn)。新課改規(guī)定，教學(xué)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持將教師的引導(dǎo)性作用與學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性相結(jié)合，其中教師應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，使學(xué)生充分在課堂中發(fā)揮主要作用，成為課堂教學(xué)的主體。

而在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，教師往往并不這么做，他們更多的是堅(jiān)持“以我為主”，教師成為課堂的主導(dǎo)。往往是自己想干什么就讓學(xué)生干什么，從來或者幾乎很少考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，往往是上完課，馬上離開教室走人。除了班主任之外，其余的教師基本不會(huì)關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，只是覺得自己把該講的講完，該教的教完后就萬事大吉了，根本不曾真心為學(xué)生考慮過。實(shí)際上這種做法是非常不可取的。有的教師更是貫徹“想到哪里說到哪里的方針”，大腦思維如行云流水一般，學(xué)生根本無法跟上教師上課的節(jié)奏。更何況是理解和運(yùn)用呢？還有一部分教師以學(xué)校的實(shí)驗(yàn)器材不完備或者不先進(jìn)為由，忽略了課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的對(duì)學(xué)生的重要性和意義。

雖然說教育教學(xué)是教師的基本權(quán)利和義務(wù)，但真正能夠?qū)⒄n程上好，把學(xué)生教好的老師并不占多數(shù)。因此，要想使得學(xué)生對(duì)教師所授課程感興趣，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)是非常難以做到的一件事情。實(shí)際上教師要想真正將生物課堂教好的關(guān)鍵，在于教師對(duì)生物課堂教學(xué)的把握和對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況關(guān)注上。那么，如何更好地促進(jìn)高中生物課堂教學(xué)的趣味性和有效性呢？筆者結(jié)合自身多年的高中生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并在認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程大綱的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)要為大家介紹幾種比較有效的生物課堂教學(xué)方法。

一、激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好生物課程的第一步。而很多教師往往會(huì)忽略掉這一步，認(rèn)為學(xué)生只要認(rèn)真聽課就一定會(huì)取得很好的學(xué)習(xí)成績(jī)。其實(shí)這種觀念是非常片面的。所謂“興趣是最好的老師”，然而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能否被成功的激發(fā)出來，關(guān)鍵要看教師是否能對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確積極的引導(dǎo)和暗示。而這一點(diǎn)也恰恰是與新課改的相關(guān)要求相適應(yīng)的，素質(zhì)教育的核心是注重提升和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。因此教師在授課時(shí)，一定要照顧學(xué)生的需求，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流，想方設(shè)法努力提升學(xué)生對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)興趣。

比如教師可以采用提升個(gè)人魅力法，或者隨機(jī)應(yīng)變，時(shí)常更新自己的授課方式和授課內(nèi)容，以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如教師可以在講課時(shí)，若覺得學(xué)生出現(xiàn)聽課疲倦現(xiàn)象時(shí)，可以及時(shí)給學(xué)生講一個(gè)有趣的故事，及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課程的參與度。也可以隨時(shí)請(qǐng)一位學(xué)生來對(duì)自己的講課內(nèi)容進(jìn)行評(píng)點(diǎn)和提問，以激發(fā)學(xué)生的想象力、鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力及邏輯思維能力等等。

二、營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造自然和諧的互動(dòng)教學(xué)環(huán)境

教師營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造自然和諧的互動(dòng)教學(xué)環(huán)境是非常實(shí)用的教學(xué)新方法。在相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生會(huì)適當(dāng)?shù)臏p輕壓力，緩解緊張的學(xué)習(xí)節(jié)奏，便于與教師在相對(duì)自如的環(huán)境中交流與溝通，也利于對(duì)知識(shí)的把握和理解。教學(xué)實(shí)踐是一個(gè)相互的過程，如果僅靠教師一個(gè)人滔滔不絕地講，而學(xué)生不進(jìn)行及時(shí)的反饋，那么這個(gè)教學(xué)過程肯定效果不佳或者甚至是毫無意義的。因此，教師在進(jìn)行授課的過程中，要注意時(shí)不時(shí)的給學(xué)生一個(gè)微笑的眼神，時(shí)不時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，以使得學(xué)生自覺地帶著問題和任務(wù)意識(shí)進(jìn)入到生物的課堂教學(xué)中。比如說，當(dāng)教師講到“生物界與非生物界的統(tǒng)一性和差異性”時(shí)，教師可以向?qū)W生提問統(tǒng)一性與差異性分別體現(xiàn)在哪里，學(xué)生是如何看待這個(gè)問題的等等。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)模式既需要教師的引導(dǎo)，同時(shí)也離不開學(xué)生的及時(shí)呼應(yīng)。唯有二者緊密結(jié)合在一起，有序而有效的課堂教學(xué)才算完成。

三、因材施教，循序漸進(jìn)幫助每一位學(xué)生成長(zhǎng)成才

高中階段雖已脫離義務(wù)教育階段的軌道，但是教師也不能一味只關(guān)心學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生的利益和需要，而將學(xué)習(xí)成績(jī)稍差一些的學(xué)生棄之不顧。作為教師，要盡量做到兼顧所有學(xué)生的利益，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生要予以關(guān)注，幫助其努力保持較高的學(xué)習(xí)成績(jī)。對(duì)于那些學(xué)習(xí)成績(jī)稍差一些的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)多花費(fèi)一些心思，時(shí)常與其溝通、交流，了解學(xué)生的基本學(xué)習(xí)狀況及學(xué)習(xí)難題，針對(duì)性的幫助學(xué)生提升不足之處。比如，教師發(fā)現(xiàn)在講授生物細(xì)胞內(nèi)部結(jié)構(gòu)時(shí)，大部分學(xué)生基本掌握了此知識(shí)，而張三同學(xué)沒有及時(shí)掌握，為了趕進(jìn)度教師應(yīng)當(dāng)首先照顧大多數(shù)學(xué)生的利益和需求，但我們不能對(duì)張三同學(xué)不予理睬，而是應(yīng)當(dāng)課下及時(shí)找時(shí)間為其補(bǔ)課，使張三同學(xué)能夠及時(shí)跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而促使班級(jí)學(xué)生都能取得自己滿意的成績(jī)。

除此之外還有很多方法能夠豐富課堂教學(xué)，增加生物課堂教學(xué)的趣味性。比如小組討論法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法等等。高中生物在高考中占據(jù)一定的比重，也直接影響著學(xué)生能否進(jìn)入更高的學(xué)府繼續(xù)學(xué)業(yè)。教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，循循善誘，促使學(xué)生愛上自己的課程，以便得以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，為學(xué)生提高生物成績(jī)貢獻(xiàn)自己所能，為祖國(guó)培育出更多優(yōu)秀的人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。