董娟

【摘要】現(xiàn)今每一所高等院校幾乎都開(kāi)設(shè)有設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)已成為高等院校專(zhuān)業(yè)不可或缺的一支生力軍。由于高校與高校的性質(zhì)不同，決定了對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的投入力度也不相同，這就使得不少設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在各種條件不充足的情況。以展示設(shè)計(jì)課程為例，不少學(xué)校在展示設(shè)計(jì)課程中，都只是簡(jiǎn)單的布置幾張圖紙，無(wú)法達(dá)到最初設(shè)想的效果，更加無(wú)法達(dá)到圖紙與實(shí)際施工相結(jié)合的目的，這就為教學(xué)工作的正常開(kāi)展設(shè)置了一些障礙。所以如何進(jìn)行設(shè)計(jì)類(lèi)課程的教學(xué)改革小到每一名設(shè)計(jì)類(lèi)課程教師的教學(xué)質(zhì)量，大到設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展前景都是至關(guān)重要的。

【關(guān)鍵詞】設(shè)計(jì)；課程；改革；探索

在當(dāng)今中國(guó)經(jīng)濟(jì)正處于騰飛的態(tài)勢(shì)下，人民的生活水平較之同類(lèi)發(fā)展中國(guó)家處于較高的水平。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人民生活的富足，使中國(guó)老百姓的生活不僅僅滿足于物質(zhì)生活，而是對(duì)精神生活有了更高的要求。隨著這種要求的提升促使中國(guó)設(shè)計(jì)類(lèi)行業(yè)的快速發(fā)展，設(shè)計(jì)人才的大量短缺，這就要求高校的設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的隊(duì)伍在不斷加大。在中國(guó)最早開(kāi)設(shè)室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的高校是成立于1956年的 “中央工藝美術(shù)學(xué)院”，也就是現(xiàn)在的“清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院”。而世界知名的德國(guó)“包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院”創(chuàng)辦于1919年。近半個(gè)世紀(jì)的時(shí)間差距，不同的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、制度使中國(guó)設(shè)計(jì)類(lèi)教育的發(fā)展一直滯后于世界上很多發(fā)達(dá)國(guó)家的設(shè)計(jì)類(lèi)教育的發(fā)展，中國(guó)的設(shè)計(jì)類(lèi)課程教學(xué)改革迫在眉睫。在本文中，我以設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)中環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)、建筑裝飾工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)等專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課“展示設(shè)計(jì)”課程為例進(jìn)行展開(kāi)論述。

一、課程的設(shè)置情況

每個(gè)院校對(duì)于展示設(shè)計(jì)的課程設(shè)置情況都不太一致，有的院校為階段性授課，有的院校為整個(gè)學(xué)期的通課，以下從這兩個(gè)方面對(duì)展示設(shè)計(jì)課程的設(shè)置情況進(jìn)行說(shuō)明。

1.階段性授課的情況是課程開(kāi)設(shè)在三到五周的時(shí)間段里，在這個(gè)時(shí)間段不開(kāi)設(shè)其他的專(zhuān)業(yè)課程（公共基礎(chǔ)課正常開(kāi)課）只開(kāi)設(shè)展示設(shè)計(jì)這一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，目的是為了讓學(xué)生集中全部的精力來(lái)學(xué)習(xí)這一門(mén)專(zhuān)業(yè)課。這樣的開(kāi)課形式更加有利于學(xué)生對(duì)于一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行較為深入的學(xué)習(xí)，同時(shí)可根據(jù)專(zhuān)業(yè)課程的需要決定課程開(kāi)課時(shí)間的前后順序，這樣更加有利于課程循序漸進(jìn)的進(jìn)行。例如在開(kāi)設(shè)展示設(shè)計(jì)課程前先開(kāi)設(shè)人體工程學(xué)、家具設(shè)計(jì)、燈具設(shè)計(jì)等課程，這些課程的學(xué)習(xí)都為展示設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)，更加有利于在展示設(shè)計(jì)中學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的理解與吸收。缺點(diǎn)是學(xué)生長(zhǎng)期學(xué)習(xí)一門(mén)課程會(huì)產(chǎn)生疲憊感，學(xué)習(xí)興趣有可能會(huì)降低。

2.整個(gè)學(xué)期通課的情況是在整個(gè)學(xué)期里按照整體學(xué)時(shí)分配到每周來(lái)進(jìn)行課程設(shè)置。例如一門(mén)專(zhuān)業(yè)課總課時(shí)為40學(xué)時(shí)，周學(xué)時(shí)設(shè)定為4學(xué)時(shí)，也就是這門(mén)課程需要分成10周進(jìn)行授課。這樣開(kāi)設(shè)課程是在同一時(shí)間段內(nèi)同時(shí)開(kāi)設(shè)幾門(mén)專(zhuān)業(yè)課，這樣開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)課的好處是學(xué)生避免了長(zhǎng)期上一門(mén)課程的枯燥感，同時(shí)有利于各個(gè)課程知識(shí)體系的融會(huì)貫通。缺點(diǎn)是不能根據(jù)課程性質(zhì)來(lái)決定開(kāi)設(shè)課程的時(shí)間前后。例如在學(xué)習(xí)展示設(shè)計(jì)課程之前，應(yīng)該先具有人體工程學(xué)、家具設(shè)計(jì)、燈具設(shè)計(jì)等課程相關(guān)知識(shí)后，學(xué)生才能更好地學(xué)習(xí)展示設(shè)計(jì)課程，這樣同時(shí)開(kāi)展幾門(mén)課程不有利于知識(shí)學(xué)習(xí)的貫通性。當(dāng)然這兩種課程設(shè)置情況各有利弊，通常學(xué)校會(huì)根據(jù)自身情況進(jìn)行課程設(shè)置。展示設(shè)計(jì)課程在我校課時(shí)設(shè)置為28學(xué)時(shí)，周學(xué)時(shí)為4學(xué)時(shí)，共分為7周進(jìn)行授課，這是該課程在教學(xué)計(jì)劃中所制定的，所以我校的展示設(shè)計(jì)課程屬于第二種課程開(kāi)設(shè)形式。

二、常規(guī)授課形式

常規(guī)授課形式通常采用的是根據(jù)授課計(jì)劃在同一周時(shí)間內(nèi)先進(jìn)行理論講授，再根據(jù)理論講授知識(shí)的同時(shí)開(kāi)展作業(yè)的布置與完成。常規(guī)授課形式有利于學(xué)生及時(shí)的掌握所學(xué)習(xí)過(guò)的理論知識(shí)，但也存在一定的問(wèn)題。這種授課形式過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生完成一次一次的小作業(yè)，忽視了設(shè)計(jì)課程開(kāi)設(shè)的最重要的目的是讓學(xué)生通過(guò)理論知識(shí)學(xué)會(huì)如何運(yùn)用這些知識(shí)到真實(shí)的設(shè)計(jì)中，并能把設(shè)計(jì)開(kāi)展到實(shí)際的施工當(dāng)中，這才是學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)課程的最終目的，也是為學(xué)生走出校園順利就業(yè)鋪好道路。而完成這一最終目的是要靠學(xué)生大量的按照真實(shí)設(shè)計(jì)的步驟來(lái)完成課程設(shè)計(jì)作業(yè)的，這就和不少學(xué)校要求的每周完成一次小作業(yè)形成了矛盾。

三、改革方案探索

在本學(xué)期，我對(duì)展示設(shè)計(jì)課程的教學(xué)進(jìn)行了一定的改革。根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，在現(xiàn)有的條件下，我把展示設(shè)計(jì)課程的上課形式做了新的劃分，把7周的課程劃分為“3+2+2”的模式即“三周理論講授階段” +“兩周方案設(shè)計(jì)階段”+“兩周模型制作階段”的“三步走戰(zhàn)略”。以下對(duì)具體方案進(jìn)行說(shuō)明。

1.“三周理論講授階段”是在前三周重點(diǎn)對(duì)展示設(shè)計(jì)的理論知識(shí)進(jìn)行講解，讓從沒(méi)有接觸過(guò)展示設(shè)計(jì)的學(xué)生從理論上理解掌握展示設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)加入案例分析使學(xué)生同時(shí)學(xué)會(huì)如何把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化到設(shè)計(jì)實(shí)踐當(dāng)中，學(xué)會(huì)從成熟的案例中汲取精華，為己所用。在這個(gè)階段中要求教師前期備課必須要做好充足的準(zhǔn)備，找出課程中的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，從繁雜的理論知識(shí)中把設(shè)計(jì)所需要的知識(shí)取出重點(diǎn)給學(xué)生講解透徹，避免長(zhǎng)篇累牘的理論知識(shí)講解。以前那種大量的理論知識(shí)講解對(duì)于學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生既浪費(fèi)時(shí)間，又會(huì)使學(xué)生對(duì)該課程失去興趣。在案例講解中還要注重理論知識(shí)的加入，使學(xué)生懂得理論知識(shí)對(duì)設(shè)計(jì)具有指導(dǎo)意義，在設(shè)計(jì)中是不可或缺的。

2.“兩周方案設(shè)計(jì)階段”包括：創(chuàng)意主題設(shè)定、制作展廳策劃書(shū)、繪制方案草圖、繪制施工圖、繪制效果圖。這個(gè)階段時(shí)間雖然很短，但是卻是花費(fèi)精力最多的時(shí)間段。在“兩周方案設(shè)計(jì)階段”要求教師從創(chuàng)意主題設(shè)定、制作展廳策劃書(shū)、繪制方案草圖、繪制施工圖、繪制效果圖，各個(gè)階段都對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的指導(dǎo)，保證每一步方案的可實(shí)施性。在創(chuàng)意主題設(shè)定階段，教師要確保學(xué)生的設(shè)計(jì)主題新穎、實(shí)用，具有可實(shí)施性。

3.“兩周模型制作階段”模型制作是根據(jù)實(shí)際方案進(jìn)行等比例縮放，以達(dá)到模擬實(shí)際工程效果而制作完成的，模型制作可以把平面的圖紙變成直觀的三維立體實(shí)物。在模型制作過(guò)程中，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)方案是否存在不合理的地方，以便及時(shí)的調(diào)整設(shè)計(jì)方案，對(duì)于展示設(shè)計(jì)課程而言模型制作是最直觀的表達(dá)方式。學(xué)生在模型制作階段往往會(huì)發(fā)現(xiàn)施工圖紙存在問(wèn)題，這是由于學(xué)生施工經(jīng)驗(yàn)不足造成的，當(dāng)然出現(xiàn)這種情況也在意料當(dāng)中。在模型制作階段除了模擬實(shí)際工程效果最重要的作用就是要讓學(xué)生通過(guò)模型制作發(fā)現(xiàn)他們?cè)谑┕D紙繪制階段的不合理的地方，從而進(jìn)行修改。如果只是簡(jiǎn)單的繪制施工圖紙，學(xué)生有時(shí)會(huì)存在偷工減料的情況，并不能?chē)?yán)格的對(duì)待。所以模型制作階段，既完成了圖紙從二維轉(zhuǎn)變成三維模型的蛻變，也成為了一次學(xué)生自我檢查的過(guò)程，讓學(xué)生從自我認(rèn)識(shí)中提升對(duì)待圖紙的認(rèn)真程度。

四、總結(jié)

通過(guò)對(duì)展示設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革的探索，把7周的課程劃分為“3+2+2”的模式即“三周理論講授階段” +“兩周方案設(shè)計(jì)階段”+“兩周模型制作階段”的“三步走戰(zhàn)略”形成了“三步走的戰(zhàn)略”。通過(guò)“三步走的戰(zhàn)略”要求每一位教師在每一個(gè)階段要備好課，也要求教師有更多的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)才能指導(dǎo)好學(xué)生，從而督促教師要不斷提升的自身能力。同時(shí)也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。從大方向上來(lái)看，設(shè)計(jì)類(lèi)課程的教學(xué)改革探索是關(guān)系到設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展問(wèn)題，更是關(guān)系到中國(guó)設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)展的前景，我們的學(xué)生在畢業(yè)后將是設(shè)計(jì)行業(yè)的主力軍，所以如何進(jìn)行課程的教學(xué)改革是值得每一位教師去積極探索的。

參考文獻(xiàn)：

[1]高文.學(xué)習(xí)創(chuàng)新與課程教學(xué)改革[M].廣州：廣東教育出版社，2007.

[2]鄭金洲.基于新課程的課堂教學(xué)改革[M].福州：福建教育出版社，2004.

[3]陳小紅，馬鳳岐，王偉廉.中國(guó)高等學(xué)校課程和教學(xué)的建設(shè)與改革研究[M].廣州：廣東教育出版社，2012.

[4]李夢(mèng)玲，邱裕.展示設(shè)計(jì)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2011.

[5]汪建松.展示設(shè)計(jì)[M].北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2006.