馬莎莎

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，城鎮(zhèn)化建設(shè)進(jìn)程的加快，大批農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工，催生了一個(gè)特殊的群體——農(nóng)村留守兒童。在兒童人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，親情和家庭教育的雙重缺失，造成了他們?cè)谛睦矸矫娉霈F(xiàn)自卑、內(nèi)心封閉、情感冷漠、缺乏合作能力等問(wèn)題，這些問(wèn)題將直接影響他們自身的發(fā)展。

作為老師，與留守兒童接觸最多的是在課堂上，一個(gè)學(xué)識(shí)淵博、善良正直、充滿激情、熱愛(ài)關(guān)注留守學(xué)生的老師，如果能從課堂教學(xué)做起，在情感上感染留守兒童，從細(xì)節(jié)中關(guān)注其心理健康，必定能贏得留守孩子的崇拜與喜愛(ài)，幫助他們成長(zhǎng)為善良正直、樂(lè)觀開(kāi)朗的人。

一、課堂上要構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系，關(guān)愛(ài)留守學(xué)生及其自尊

作為教書(shū)育人的老師，在課堂上要關(guān)心愛(ài)護(hù)甚至是呵護(hù)那些留守學(xué)生，多與他們溝通，讓他們真切感受到重視和關(guān)愛(ài)。鼓勵(lì)和尊重留守兒童發(fā)表自己的意見(jiàn)和想法，這種尊重既表現(xiàn)為對(duì)留守學(xué)生獨(dú)特行為的接納和需要的滿足，又表現(xiàn)為創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，讓他們感受到作為學(xué)生的尊嚴(yán)感和幸福感。

二、課堂上賞識(shí)留守學(xué)生，堅(jiān)定其信念

信心是成功的內(nèi)驅(qū)力，這一點(diǎn)對(duì)于留守學(xué)生尤為重要，一旦有了信心，他們就能不斷進(jìn)步；一旦失去信心，則會(huì)一蹶不振。每一位留守學(xué)生都有潛在的閃光點(diǎn)，且常為自己的優(yōu)點(diǎn)不被別人所知或欣賞而感到委屈。作為老師，在課堂上發(fā)現(xiàn)或感受到之后應(yīng)及時(shí)加以肯定或表?yè)P(yáng)，并因勢(shì)利導(dǎo)，這樣不僅能使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，還會(huì)在對(duì)他的肯定或表?yè)P(yáng)中發(fā)現(xiàn)一個(gè)能夠超越的自我，一個(gè)十分優(yōu)秀的自我。因此，對(duì)留守學(xué)生要處處關(guān)心、信任，不斷地激勵(lì)，比如，點(diǎn)名回答問(wèn)題以后用“我相信你”等語(yǔ)言堅(jiān)定其信心；如果答對(duì)了，要及時(shí)給予肯定；如果答錯(cuò)了，要加以安慰和啟發(fā)。

三、課堂上創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)留守兒童積極參與活動(dòng)

在教學(xué)中老師應(yīng)引導(dǎo)留守兒童融入集體，養(yǎng)成與其他同學(xué)互相合作的習(xí)慣，讓他們?cè)诮煌倪^(guò)程中感受學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣，也體驗(yàn)到合作的快樂(lè)，在快樂(lè)中消除心理障礙，消除個(gè)體的孤獨(dú)感。比如課堂教學(xué)中，針對(duì)有些問(wèn)題組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、組際交流和小組競(jìng)賽，使留守兒童在學(xué)習(xí)中體會(huì)個(gè)人目標(biāo)和群體目標(biāo)的相互聯(lián)系。

四、幫助留守兒童形成良好的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣

例如：制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、按時(shí)完成作業(yè)、書(shū)寫(xiě)規(guī)范、話講普通話、做讀書(shū)筆記的行為和制作、創(chuàng)造行為、反省與評(píng)價(jià)行為等等。教師要善于對(duì)留守學(xué)生不良的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣進(jìn)行校正和引導(dǎo)。

師生心理交融的基礎(chǔ)是感性的交流，也是愛(ài)的投入，注重課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，用真誠(chéng)的愛(ài)去關(guān)心、呵護(hù)每個(gè)留守兒童，在他們需要關(guān)心幫助時(shí)及時(shí)伸出援助之手，才能使他們感到真實(shí)、可信，使他們的心靈得到鼓舞，逐步養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

馬德林.淺談提高農(nóng)村留守兒童數(shù)學(xué)課堂效率的策略[J].中學(xué)教學(xué)參考，2012（4）.

編輯 溫雪蓮