趙華雪

【摘要】本文通過對MOOC的教育現(xiàn)象進行分析，從教育學的角度揭示了MOOC的概念、特征和作用。并通過教育理念、教學過程、教育質(zhì)量等方式對比MOOC與傳統(tǒng)教育之間的共性和特性，預測兩者未來發(fā)展的趨勢。此外，文章闡述了MOOC對傳統(tǒng)高等教育的挑戰(zhàn)，分別從教育理念、教學過程、教育質(zhì)量三大方面進行論述，從而得出在MOOC背景下，我國的高等教育應該加強教師技術培訓，建設高質(zhì)量教師隊伍的對策。

【關鍵詞】MOOC 高等教育 開放課程 影響

一、MOOC的概念

MOOC是Massive Open Online Courses的首字母縮寫形式，意思是大規(guī)模網(wǎng)絡開放在線課程，中文習慣音譯為“慕課”或者“幕課”，有人把它們理解為慕名前來學習的課程或通過屏幕學習的課程。該術語的首創(chuàng)者被認為是由布萊恩·亞歷山大（Bryan Alexander）、戴夫·科米爾（Dave Cormier），之后該詞被運用在斯蒂芬·唐斯（Stephen Downes）和喬治·西蒙斯（George Siemens）合作開設的網(wǎng)絡課程“關聯(lián)學習理論和連接的知識中”。MOOC作為網(wǎng)絡教育發(fā)展的一個新形式，不僅具有網(wǎng)絡教育的相關特征，同時還出現(xiàn)了一些新的特點。因此，維基百科上對于MOOC的定義一直在不斷的更新。MOOC是遠程教育的最新發(fā)展，它是一種通過開放教育資源形式而發(fā)展來的。

二、MOOC對高等教育教學過程的影響

1.教學模式的轉變。從赫爾巴特提出的“四段式”教學模式到聯(lián)通主義提出非正式學習方法。教學從傳統(tǒng)的教室中走出，依靠網(wǎng)絡平臺的支撐，變得多樣化。而MOOC作為網(wǎng)絡教育發(fā)展的一種形式，具有網(wǎng)絡教育的特點。依靠多媒體技術為主要的教學手段，教學方式不需要面對面的進行，具有跨時間、空間、地域、非連續(xù)性的交互式教與學的特點。因此，MOOC教學模式的轉換主要表現(xiàn)為教學模式從以教師為中心轉變?yōu)閷W生中心。教師在整個教學活動中只是起到組織在、指導者、幫助者、協(xié)調(diào)者和促進者的作用。學生成為教學活動的主體，在教學過程中具有主動性和主導性。整個學習的過程強調(diào)學生在一種非正式的、虛擬的學習情境下進行學習。MOOCS的課程是由一段十分鐘的小視頻構成，每一個視頻都穿插著教師設定的思考、練習和作業(yè)。不同于精品課程、網(wǎng)絡視頻，MOOC學生在學習過程中只需要學習者看，不需要學習者動手。MOOC更多強調(diào)學習者在教學過參與在線討論和測試。隨著計算機技術的發(fā)展，能夠為MOOC提供更多的可操作的技術平臺，將來MOOC的教學模式會出現(xiàn)更多的改變。

2.教育對象的拓展。從時空發(fā)展的維度來看，MOOC延長了人們接受教育的時限。受教育群體從學生拓展為各類需要不斷充實智慧的人群。因為經(jīng)濟和社會的飛速發(fā)展，越來越多的人意識到，十幾年的學校教育難以適應社會發(fā)展對知識更新的需要，一個人只有不斷的充實自己，才有可能在激烈的社會競爭中立于不敗之地。因此，延長人們接受教育的時間成為了更多群體的選擇。MOOC的開放性決定了學習者只要具備上網(wǎng)學習的條件，即可申請學習MOOC的相關課程，使越來越多的學習者可以根據(jù)自己的實際需求選擇學習的內(nèi)容、時間、地點和學習的方式。

從地域發(fā)展的角度看，MOOC擴大了教育對象的地域性。MOOC依靠互聯(lián)網(wǎng)技術平臺，實現(xiàn)了足不出戶即可接受世界最先進的教育資源的可能。MOOC課程資源從高等學校的圍墻中走出，為更多的學校以外的群體所接受。據(jù)統(tǒng)計，一門MOOC課程的學習者可以遍布世界的162個國家，而MOOC課程是世界頂尖學府推出的優(yōu)質(zhì)教育資源，深受發(fā)展中國家群體的喜愛。對優(yōu)質(zhì)高等教育資源的享用一直是多數(shù)人渴望而難以實現(xiàn)的夢想，MOOC課程讓更多的社會弱勢群體有了自主掌握世界先進知識的可能，為促進人類的文21明、世界的和平、發(fā)展、降低貧富差距，實現(xiàn)人類財富的共享提供了便捷的條件。MOOC作為一種開放的資源，讓“任何人在任何時間和任何地點以任何方式學習”變?yōu)楝F(xiàn)實，從而保障了人人享有終身學習的機會。

3.教學內(nèi)容的豐富。MOOC課程的教學內(nèi)容都是來自于高校教師經(jīng)過精心準備的優(yōu)質(zhì)教育課程。與傳統(tǒng)的教材相比，教學內(nèi)容突破學校的限制，相似的教學內(nèi)容由不同的教授進行講授，學生可以依據(jù)自己的喜好選擇教師進行學習。MOOC教學內(nèi)容的豐富性表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）教學內(nèi)容總量增加。傳統(tǒng)的學校要增加一門新的課程，意味著必須投入更多的人力物力資源，而MOOC網(wǎng)絡平臺都是由幾所甚至是幾十所大學聯(lián)盟組成，每所大學增加一門內(nèi)容，MOOC的課程總量就會增加幾倍。

（2）教學內(nèi)容的更新頻率更快，與時代的契合度更為緊密。由于MOOC開放性的特點，教師能夠隨時增加新的知識和內(nèi)容，從而保證了其教學內(nèi)容能夠反映當前發(fā)展的最新狀態(tài)。MOOC課程計劃的時數(shù)與傳統(tǒng)的課程計劃是時數(shù)相比，大大少于傳統(tǒng)課程。幾乎每一門MOOC的課程都不長于14周，甚至更少。而MOOC的課程內(nèi)容大都是被教師劃分為8到10分鐘一個小節(jié)，每個小節(jié)都具有相對的獨立性，教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式是以模塊、板塊為主，以知識點或教學單元作為串聯(lián)的依據(jù)。在相對短暫的時間里，教師以突出課程的精華為主。參與MOOC學習的學生都是對這課程感興趣的，因此，學習者每個小節(jié)都能夠保持足夠的熱情，整個課時的緊湊使學習者有足夠的時間和耐力學習完相關的課程。

（3）教學內(nèi)容的質(zhì)量得到更好的保障。當前MOOC課程都是來自歐美等國家世界名校中的頂級課程，高校教師要想把自己的教學內(nèi)容放到MOOC網(wǎng)絡平臺，譬如edX、Coursera、Udacity等平臺還必須經(jīng)過蹄選，符合條件才開設相關的課程，這從根本上保證了 MOOC課程的質(zhì)量。最后，MOOC課程具有生成性的特點，教師在課程初始階段只需準備相關的教材內(nèi)容，更多的知識點是在學生學習的過程中通過社區(qū)討論、博客瀏覽等方式自我建構的。同時，在學習的過程中，教師會把部分優(yōu)秀的博客、有價值的討論統(tǒng)合發(fā)布平臺，供學生參考。因此，教學內(nèi)容更為豐富多彩。

4.教學手段的多樣。傳統(tǒng)教育中注重教師與師生之間的面對面交流，注重以教師為中心。MOOC課程是依靠網(wǎng)絡平臺發(fā)展起來的一種網(wǎng)絡課程，具有網(wǎng)絡教育中交互性、多元性、開放性、民主性、自主性等特點。而這些特點導致教學手段發(fā)生變化，這些變化主要表現(xiàn)在：

（1）增強了學生的自主學習能力。MOOC課程沒有教師、紀律的約束，學習者根據(jù)自己的學校進程完成課業(yè)。

（2）教學方法以視頻、動畫、Flash等為主，視覺效果突出。傳統(tǒng)教學更多的是以教師的講授，輔之以相關的視頻，學生學習過程中沒有進行自我建構，很快就會被遺忘。

（3）MOOC課程區(qū)別于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡課程，學習者的參與程度更高。MOOC的網(wǎng)絡平臺edX、Coursera、Udacity、Udemy、P2Pu等都有相應的在線討論小組、Wiki協(xié)作、論壇討論、學習社區(qū)等平臺供學習者進行在線討論、提問。而Cousera、P2Pu等還可以學生相互評論、同伴學習等措施，讓學習者相互之間的交流更為頻繁，促進學習者對知識的掌握和理解。

（4）MOOC課程教學促進了教育者學習的時間、空間的擴大。傳統(tǒng)課堂教學局限于狹隘的教室，受時間、地點的限制，教師的課堂施展更多的是依賴于現(xiàn)有的資源。而MOOC課程的教學環(huán)境不局限于教室，可以是教室、咖啡廳、草地、實驗室、書房等，教師以一種最為放松的態(tài)度進行課程的錄制，教師自我發(fā)揮更為隨意。

（5）MOOC可以讓學習者依據(jù)自己的喜好選擇多種學習交流平臺。傳統(tǒng)課程的交流方式受限于有限的空間、時間和地點，師生之間的交流幾乎是在相對短暫的幾十分鐘里。而一般的網(wǎng)絡課程難以提供多樣的交流平臺，甚至整個視頻階段都是只有教師的講授，學生沒辦法參與到視頻的討論中來。而MOOC課程提供了多樣的交流平臺，比如：Wiki、blog、Moodle、Ellumi-nate、Skype、Web Ex、FaceBook 等，學習者可以依據(jù)自己的習慣和偏好選擇適用的交流工具，具有一定的學習環(huán)境開放性和個性化特點。

5.教學環(huán)境的轉變。教學環(huán)境是學校教學活動所必須的諸客觀條件的綜合，它是按照發(fā)展人的身心這種特殊需要而組織起來的環(huán)境。教學環(huán)境有廣義和狹義之分。從廣義上看，社會制度、科學技術水平、家庭條件、親朋鄰里等都屬于教學環(huán)境，因為這些因素制約著教學活動的成效；從狹義的角度，即從學校教學工作的角度來看，教學環(huán)境主要指學校教學活動的場所、各種教學設施、校風班風、師生人際關系等。因此，教學環(huán)境囊括的因素多種多樣，是一個復雜的存在體。MOOC課程教學環(huán)境的轉變也包括廣義和狹義。首先，MOOC教學環(huán)境的轉變從宏觀上來看，是一個虛擬的場景，MOOC的教學更多受科學技術發(fā)展水平的影響?？萍妓皆礁撸o教師和學生提供的虛擬場景就越接近真實的生活場景。而在MOOC教學過程中，教師面對的是一群未知的學生，不知道學生的知識掌握程度、學生的領域能力、學生的年齡和學生接受知識的方式等。因此，課程初始階段，教師僅僅是提供少量預先準備的學習材料供學習者參考，學生學習的大部分內(nèi)容是學生通過各種方式的交流動態(tài)匯集而成的。學生依據(jù)自己的興趣探討相應的板塊、提出問題。因此，MOOC的整個教學環(huán)境都是在一個幵放性的、虛擬的、生成性的環(huán)境中。

6.教師角色的轉換。在網(wǎng)絡教育中，教師需要從新定位自己的角色來適應網(wǎng)絡教育的開放性、多元性、交流和空間的多維性的轉變的特點。教師角色由傳統(tǒng)的一元化向多元化轉變，這種轉變主要表現(xiàn)在：

（1）教師由單純的知識傳授者轉變成學生發(fā)展中的指導者。傳統(tǒng)高等教育中，教師具有“傳道、授業(yè)、解惑”的本職特點。教師與師生之間的關系體現(xiàn)為傳授者與受教育者之間的關系。在網(wǎng)絡教育，尤其是MOOC課程中，教師與學生之間更多的體現(xiàn)為協(xié)助、引導學生構建自我知識體系。

（2）網(wǎng)絡教育中，教師難以對學生的紀律進行監(jiān)督和執(zhí)行。學生更多的是依靠自我約束來保證網(wǎng)絡學習環(huán)境的干凈和安靜。

（3）MOOC課程中教師是學生學習的領路人和指導者。因為，能夠開設MOOC課程的教師通常是本領域內(nèi)的專家或者某些行業(yè)的專業(yè)人士，他們都具有深厚的專業(yè)背景知識，能夠幫助學生系統(tǒng)的掌握專業(yè)領域知識和提升學生對該領域的認識。

（4）MOOC課程教師每周要完成的工作包括：維護課程網(wǎng)站，匯集、精選參與者的博客、討論帖等；編制課程每日通訊；更新課程內(nèi)容到課程站點和每日通訊；閱讀、參與并引導論壇中的討論；主持每周通過虛擬教室進行的專家講座；每周通過虛擬教室回顧本周學習情況和與學習者實時互動等。因此，教師的角色相比較傳統(tǒng)教師的角色轉變更為多樣。

三、MOOC環(huán)境下優(yōu)化教師資源，建設高水平教師隊伍

在MOOC異軍突起的情況下，大學發(fā)展的最好出路就是要不斷的強化教師隊伍的質(zhì)量，建設一支高水平、高質(zhì)量的教師隊伍才能為大學生在以互聯(lián)網(wǎng)為基礎的知識經(jīng)濟時代謀得一席生存和發(fā)展之地。首先，教師要轉變教學觀念，走出傳統(tǒng)的面對面的教學模式，能夠在學生面前自如的講授，探索在線學習、混合學習等創(chuàng)新性教學模式。其次，教師要不斷提高自身的知識儲備能力，并善于發(fā)現(xiàn)知識，能夠總結和歸納并利用互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)的新知識和新觀點。再次，教師要探索出對網(wǎng)絡學生評價和考核辦法。比如，Coursera通過推出的“簽名追蹤”體系來保證學術的誠信問題。MOOC所具有的共享精神使得大學教師必須轉變教學方式，課堂教學將由一個人的獨角戲變逐漸演變?yōu)榻虒W團隊。所謂“一人計短，二人計長”，教學團隊的建設更適合培養(yǎng)教師的默契與合作精神。

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