武德娣

聾生掌握和運(yùn)用口語(yǔ)、書面語(yǔ)的最直接表現(xiàn)就是閱讀。因此，閱讀教學(xué)對(duì)形成聽力殘疾學(xué)生的語(yǔ)言，培養(yǎng)說(shuō)、讀、寫的能力以及促進(jìn)其心智能力的發(fā)展都具有特別重要的意義。然而，有許多人認(rèn)為閱讀能力的培養(yǎng)在聾生掌握了一定的詞匯量以后再作為重點(diǎn)，筆者認(rèn)為，閱讀能力的培養(yǎng)要通過(guò)各種途徑從低年級(jí)開始抓起才能夠取得良好的效果。

一、以自學(xué)的形式讓學(xué)生用指語(yǔ)閱讀

聾生從入學(xué)開始接觸最多的就是手勢(shì)語(yǔ)和手指語(yǔ)。他們利用手勢(shì)語(yǔ)和同學(xué)、老師溝通。利用手指語(yǔ)來(lái)拼讀生字、詞語(yǔ)、句子。因此，在拼音教學(xué)中，對(duì)學(xué)生手指語(yǔ)的掌握要嚴(yán)格要求。在學(xué)生掌握了聲母和韻母的正確發(fā)音方法和口形的基礎(chǔ)上需要利用指語(yǔ)拼讀詞語(yǔ)來(lái)繼續(xù)鞏固對(duì)拼音的學(xué)習(xí)?？墒堑搅俗x句子時(shí)，大多數(shù)教師仍然要求學(xué)生跟老師一起打指語(yǔ)讀句子。經(jīng)過(guò)分析，筆者發(fā)現(xiàn)這種做法有諸多不利因素。

首先，學(xué)生讀的時(shí)候要一邊看老師的指語(yǔ)、老師的口形還要看黑板上的大字課文。在同一時(shí)間內(nèi)，學(xué)生能夠用一雙眼睛顧及到三方面嗎？其次，打指語(yǔ)讀句子實(shí)際上是讓學(xué)生按字來(lái)讀，并不能按照句子的意思來(lái)停頓，其中錯(cuò)誤斷詞、斷意的弊端非常突出。在數(shù)學(xué)課上也是同樣。例如：在一年級(jí)的應(yīng)用題教學(xué)中有“一共、還?！钡仍S多關(guān)鍵性詞語(yǔ)，告訴學(xué)生指語(yǔ)后，他們?nèi)匀徊荒軌蚶斫馄渲械囊馑?。因此，打指語(yǔ)讀句子可以作為讓學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力的最好方法而發(fā)揮其糾正口形以及提高看口能力的最大優(yōu)點(diǎn)即可。

二、利用手勢(shì)語(yǔ)閱讀來(lái)提高聾生的理解能力

閱讀活動(dòng)是一系列非常復(fù)雜的心理活動(dòng)，包括感知、記憶、想象、思維等。因?yàn)殚喿x要經(jīng)由感知而達(dá)于理解，感知過(guò)的材料要經(jīng)過(guò)想象、思維才能實(shí)現(xiàn)理解，為了要思維，頭腦中必須要有足夠的詞匯知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)的儲(chǔ)備。而且，理解了的語(yǔ)言材料也要積累起來(lái)才能轉(zhuǎn)化為能力。所以，閱讀過(guò)程中的心智活動(dòng)是十分活躍的。手勢(shì)語(yǔ)以其直觀、形象的特點(diǎn)作為聾人最易表達(dá)的語(yǔ)言很顯然是在這場(chǎng)“心智活動(dòng)”中具有舉足輕重的地位。

有許多老師在領(lǐng)讀課文時(shí)，用教鞭在大字課文上一字一點(diǎn)，學(xué)生也跟著教鞭的起伏晃著腦袋，如果拋開學(xué)生怪異的發(fā)音，這與健聽人讀課文有什么區(qū)別呢？健聽人能夠依靠口語(yǔ)思維來(lái)理解意思，那我們聾生呢？如果這時(shí)用手勢(shì)語(yǔ)來(lái)閱讀那效果就不同了。首先，利用手勢(shì)語(yǔ)閱讀能夠讓學(xué)生正確斷詞、斷意。例如：二年級(jí)第8課的句子“春天，天氣暖和了。校園里的柳樹長(zhǎng)出了嫩綠的葉子?！背龢?biāo)點(diǎn)符號(hào)這一朗讀的標(biāo)記以外可以教學(xué)生像健聽人那樣有節(jié)奏地打手勢(shì)語(yǔ)朗讀“天氣 | 暖和了 | 校園里的 | 柳樹 | 長(zhǎng)出了 | 嫩綠的 | 葉子?！奔由媳砬?，這樣會(huì)更便于學(xué)生理解句意。在數(shù)學(xué)課上，學(xué)生打指語(yǔ)仍然不能夠理解的“一共、還?！钡?，只有通過(guò)老師用實(shí)物、圖片、幻燈片演示多次并教給學(xué)生形象、直觀的手勢(shì)語(yǔ)學(xué)生才能夠逐漸脫離這些輔助真正理解它的意思。以后在遇到這些詞語(yǔ)的時(shí)候依靠手勢(shì)語(yǔ)的閱讀來(lái)將這一概念與大腦中所積累的素材結(jié)合起來(lái)，最終達(dá)到運(yùn)用。

三、手口結(jié)合，讓聾生的內(nèi)部語(yǔ)言和外部語(yǔ)言共同提高

閱讀分為朗讀和默讀。朗讀運(yùn)用的是外部語(yǔ)言，默讀運(yùn)用的是內(nèi)部語(yǔ)言，而內(nèi)部語(yǔ)言是由外部言語(yǔ)轉(zhuǎn)化而來(lái)的，聽力殘疾兒童的外部言語(yǔ)處于很低的水平上。

在教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生打指語(yǔ)閱讀時(shí)口形是正確的但讓他們邊打手勢(shì)語(yǔ)邊讀時(shí)，口形就亂了。這需要一個(gè)長(zhǎng)期練習(xí)的過(guò)程，首先要讓學(xué)生通過(guò)打指語(yǔ)自學(xué)來(lái)熟練口形；其次，老師在領(lǐng)讀時(shí)要一邊打出清晰的手勢(shì)語(yǔ)一邊給學(xué)生展示出清楚的口形，而且這樣做并非一朝一夕，需要師生共同努力，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期練習(xí)，手勢(shì)語(yǔ)和口形自然而然就會(huì)結(jié)合起來(lái)。這樣必然會(huì)對(duì)學(xué)生形成清晰的外部言語(yǔ)有很大幫助，最終讓學(xué)生將外部言語(yǔ)轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)部言語(yǔ)達(dá)到提高理解能力的目的。

四、注重看口能力的培養(yǎng)，提高聾生的閱讀能力

有很強(qiáng)的看口能力的聾人一定是智商非常高的，但是，智商高的聾人不一定有很強(qiáng)的看口能力。因此，看口形這一聾生的特殊需要是要作為一種能力來(lái)培養(yǎng)的。無(wú)論聾人之間的個(gè)體差異有多大，每一位聾人都應(yīng)該具備一定的看口能力。所以，從學(xué)拼音開始就要努力培養(yǎng)。看口有一個(gè)內(nèi)部消化的過(guò)程，也就是說(shuō)聾生只有在自己用正確的口形讀出拼音、詞語(yǔ)、句子的基礎(chǔ)上才能看懂別人的口形，長(zhǎng)期堅(jiān)持必定會(huì)對(duì)學(xué)生形成清晰的外部和內(nèi)部言語(yǔ)、提高閱讀能力有很大幫助。如：“春天，天氣暖和了。校園里的柳樹長(zhǎng)出了嫩綠的葉子?！边@段話可以先讓學(xué)生自己打指語(yǔ)讀，然后，老師只用口形不出聲讓學(xué)生看口形，學(xué)生不發(fā)音也不模仿。第三步，讓學(xué)生模仿口形不出聲；接著師生共同出聲朗讀。最后，師用手勢(shì)語(yǔ)和口語(yǔ)領(lǐng)學(xué)生讀。在看詞語(yǔ)的口形時(shí)可以設(shè)立一些不用獎(jiǎng)品的激勵(lì)方法。

五、要通過(guò)大量的背誦積累素材，達(dá)到提高閱讀能力的目的

聾生中的智商差異較之同齡的健聽孩子要大的多。因此，在理解、掌握、運(yùn)用語(yǔ)言的能力上就有很大差別。同樣的一個(gè)句子，智商較高的孩子往往在很短的時(shí)間內(nèi)就能夠理解，并且還能流暢地背誦和默寫，但智商較低的孩子得用很長(zhǎng)的時(shí)間才能“擠牙膏”似的死記硬背。在這種情況下讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用談何容易呀！即使是智商高一些的聾生背誦過(guò)的句子如果不常復(fù)習(xí)，就會(huì)逐步生疏，過(guò)了一段時(shí)間后大部分都忘光了，造成學(xué)了新知識(shí)忘了舊內(nèi)容的惡性循環(huán)，語(yǔ)言始終豐富不了，語(yǔ)言能力也上不去。聾生要不斷循環(huán)地背誦學(xué)過(guò)的句子直到具有熟練技能為止。要背就得讀，聾校老師要經(jīng)常幫助學(xué)生變換形式的朗讀、默讀、口語(yǔ)、手勢(shì)語(yǔ)結(jié)合讀，這樣才能把長(zhǎng)期不說(shuō)話的聾生的語(yǔ)言能力練出來(lái)，才能夠提高聾生的閱讀能力。

六、適當(dāng)補(bǔ)充一些課外教材來(lái)豐富知識(shí)提高學(xué)生的閱讀能力

聾校教材更新要比普小的困難大的多，因此，給學(xué)生補(bǔ)充一些課外教材來(lái)豐富學(xué)生的知識(shí)是很有必要的。例如：普小教材（人民教育出版社）一年級(jí)上冊(cè)中的《自選商場(chǎng)》一課對(duì)于聾校二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難掌握。聾生有可能將“在自選商場(chǎng)買東西真方便”中的“方便”理解為“方便面”，但類似于這樣的詞語(yǔ)和句子通過(guò)講解學(xué)生都是能夠理解的。給學(xué)生增加一些“跳一跳，夠得著”的知識(shí)，對(duì)拓寬思路，豐富想象力、提高閱讀能力是很有好處的。