蒙朝勇

語文是工具性與人文性的統(tǒng)一，它的目標之一就是要全面提高學生對所學語文知識靈活運用的能。開展語文課堂實踐活動，就是為了更好地服務于這一教學目標。

一、就地取材創(chuàng)設(shè)課堂實踐激發(fā)學生學習語文的興趣

著名的教育家皮亞杰說：“一切有成效的工作都是以某種興趣為先決條件的。”孔子也曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢?，抓住了興趣這個根本，學生就能學得輕松，學得有效。而我們知道，與初中生相比，高中生學習語文的情況要復雜得多，他們普遍對語文學習興趣不大，一部分學生認為語文易學;另一部分學生認為語文難學，無論是易學派還是難學派，都對語文失去了興趣。

那么，怎樣才能使學生愿學，樂學，勤學語文呢？我認為最好的辦法就是激發(fā)學生學習語文的興趣。由于傳統(tǒng)的教學已經(jīng)使學生產(chǎn)生了厭倦感，興趣不大，而開展語文課堂實踐卻是激發(fā)學生學習興趣的重要方法。通過課堂實踐活動，可以把書中靜態(tài)的東西變成動態(tài)的，化抽象為具體。

二、利用教材資源創(chuàng)設(shè)課堂情景提高學生運用語言文字的能力

語言是交際的工具、思維的手段，語言能力只有通過與其他人進行言語交際、思想交流才能習得。而語文學科具有工具性、人文性、基礎(chǔ)性等特點，在語文教學中，如何培養(yǎng)學生運用語言文字的能力是至關(guān)重要的。但在目前高中語文教學中，普遍存在學生擅長學習課本知識，閉卷考試得心應手，但與人交流卻力不從心，因此，如何培養(yǎng)、提高學生語言綜合能力，尤其是語言表達能力，使他們能活學活用書本知識，增強口頭表達能力是語文教學的一大關(guān)鍵。

我覺得指導學生通過表演的形式來學習課文可以作為提高學生運用語言能力的契機。教師給學生提供一個現(xiàn)實生活的真實場景，讓他們發(fā)揮自己的想象力，運用學過的知識，以小組為單位改編一篇課文，然后在全班同學面前表演。在教學中通過這樣的實踐形式，充分發(fā)揮了教師的主導作用和學生的主體作用，讓學生積極、主動、創(chuàng)造性地投入學習，把學到的知識和技能融入到豐富、真實、自然的語境中，讓學生有目的地使用語言進行交際，從而鞏固和加深對語言的掌握，增強了語言表達能力。

三、開展語文課堂實踐，改變了教師與學生的地位

在語文新課程教學過程中，學生不再是接受知識的容器，而應是一個主動的求知者、探索者。教師，不只是課堂教學的實施者、組織者、主導者，更是語文學習的主要參與者之一。在課堂實踐活動中，教師是主導而不是主宰，學生是主人而不是仆人，而且，前者是為了服務于后者，前者積極的教是為了后者積極的學。因此語文教師要培養(yǎng)學生的自主意識，要在尊重學生主體的基礎(chǔ)上讓學生成為學習的主人，而不是一味的給學生灌輸知識，教師在教學中要逐步引導學生對自己的主體地位形成正確的認識，培養(yǎng)起學生的自主意識和自學能力，自主地去學習，在教學過程中應讓學生主動去參與老師的教學，主動地融入到作品中的內(nèi)含，這樣學生才能形成自己新穎獨創(chuàng)的見解，而不是完全被教師的定論所約束。與此同時，教師從講臺上走了下來，不再居高臨下，師生間的距離感沒了，學生在課堂的地位自然發(fā)生變化，學生的頭抬起來了，手舉起來了，話也多起來了，課堂活躍了，他們的主動參與，大膽提問，積極性，主動性被最大限度的調(diào)動起來，也只有這樣，學生才放得開，使他們的口頭表達能力和語言運用能力得到提升，這一切，把每一個學生的各方面的發(fā)展變?yōu)榱爽F(xiàn)實。我在平時的語文教學過程中很少按著預先的設(shè)計“走教案”，不會讓“死”的教案支配和限制“活”的學生，遏止他們在課堂上思想和生命的活力，而是允許學生積極參與我的課堂教學，發(fā)表各自的觀點，哪怕是和我的觀點完全相反的結(jié)論，只要是他能言之有理，我都及時給予充分的肯定。其實這也促使我們老師現(xiàn)在必須重新確立師生地位，破除唯尊唯上、師道尊嚴、“一日為師，終身為父”的傳統(tǒng)教育觀念，對學生的獨立人格充分認同，建立良師益友型的師生人際關(guān)系。老師必須放下架子，使自己和學生處于相對意義上的平等地位，而不要認為學生反駁老師的觀點就是對你的不尊重。這樣，學生才會在學習過程中保持愉悅和不緊張的心情，有利于他們發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，從而釋放出巨大的潛能。