朱蕾
中華文明輝煌而璀璨,那些流傳了幾千年的詩詞文賦、經(jīng)典文化是極為寶貴的精神財富,而這些寶貴的財富需要代代傳承,更需要從中小學(xué)生抓起。
著名教育家蘇霍姆林斯基曾指出:教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)在于,要使每一個孩子的力量和可能性發(fā)揮出來,使他們享受到腦力勞動中的成功的樂趣。的確,每個學(xué)生都是獨特的個體,作為教師要認(rèn)識、尊重這種個體差異的存在,并善于確定每一位學(xué)生在此刻能夠做到什么程度,如何才能使他們的智力才能得到進一步的發(fā)展,繼而全面提高學(xué)生的知識素養(yǎng)。
基于此,在古典詩文教學(xué)中,應(yīng)努力從積累、鑒賞、探究等層面,使學(xué)生能分別達到溫飽型、小康型、富足型,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
一、教學(xué)計劃明確
教師要結(jié)合教材《古詩文誦讀》及精選的經(jīng)典名篇名著,制定內(nèi)容明確、層次清晰、切合實際的實施性教學(xué)計劃。教學(xué)計劃要最大限度地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的“多元化”“層次性”,而教學(xué)計劃的大目標(biāo),是使所有的學(xué)生都學(xué)有所成,學(xué)有所獲。因此,搞好“古典詩文分層教學(xué)“的首要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵,是制定教學(xué)計劃。
二、學(xué)生管理層次化
教育工作的對象是差異發(fā)展中的學(xué)生,接受能力有快有慢,掌握知識、形成能力的過程也有長有短。所以,考慮到學(xué)生的個體差異,結(jié)合語文“多元化”“層次性”的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)特點,可以將班內(nèi)學(xué)生劃分為短期性的A\B\C三個層次。據(jù)此有區(qū)別、有針對性地制定教學(xué)目標(biāo),設(shè)計分層教案,實施分層施教,進行分層指導(dǎo)和分層評價。分層的基本形式:一是教師根據(jù)對學(xué)生的了解,指定分層;二是讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力,自由選擇分層。在學(xué)生分層時,無論采用哪種方式,都應(yīng)向?qū)W生講明學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)要求。另外,規(guī)定達到目標(biāo)者可上升一個層次,未達目標(biāo)者則下降一個層次。學(xué)生層次管理的著力點,應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生的個性和能力上,讓全體學(xué)生從各自的誦讀層面體驗成功的愉悅,激起學(xué)生誦讀古典詩文的的興趣和求知的欲望。
三、教學(xué)指導(dǎo)層次化
教師在實施教學(xué)過程中,也必須針對不同層次的學(xué)生,采取不同的方法進行幫助和指導(dǎo)。對于A組層面的學(xué)生,可以提前讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的要求,然后盡量做到放手讓學(xué)生自己推進誦讀;同時,教師也要為他們的自主學(xué)習(xí)提供有利條件和廣闊空間,只在理解的深入性、問題的探究方面給予必要的指導(dǎo)。B組層面的學(xué)生,教師在學(xué)習(xí)之前可以進行適當(dāng)點撥,然后放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),但在遇到難以解決的問題時,教師適時加以指導(dǎo)。而對于學(xué)習(xí)相對困難的C組學(xué)生來說,任務(wù)投放、目標(biāo)達成都要相對簡單,以鼓勵為主,對他們給予特殊的關(guān)心和照顧,幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,促進他們向中等生及優(yōu)生轉(zhuǎn)化。
總之,教學(xué)指導(dǎo)要充分尊重學(xué)生的個性差異,給每個學(xué)生以發(fā)展的空間。使學(xué)生的誦讀能力都能得到展現(xiàn),個性都能得到張揚,使班級古典詩文教學(xué)呈現(xiàn)百花齊放的狀態(tài)。
四、教學(xué)評價層次化
自主誦讀、自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣不是一朝一夕養(yǎng)成的,如果不及時檢查督促,容易中途而廢。所以,為了激發(fā)學(xué)生對古典詩文持久的誦讀興趣,保證誦讀的數(shù)量,提高誦讀的質(zhì)量,就要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行有效的評價。而在實施分層教學(xué)的過程中,對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋評價,也應(yīng)進行分層次評價。
分層次評價主要是在教學(xué)中通過形成性評價及時了解學(xué)生達到分層目標(biāo)的情況,評價過程中要把握學(xué)生層次的差異性,注意評價的及時性。在進行考核驗收時,可以將考核分為單元過關(guān)檢測和階段性檢測,命題時可依照各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進度分層次進行,可由學(xué)生根據(jù)自身對古典詩詞的掌握情況互相命題,互換檢測。通過階段考核,教師對學(xué)生進行多次的綜合分析,并進行必要的層次調(diào)整。對進步明顯的,提高一個層次,并作為榜樣大力表揚;對后退的,一次可提醒、鼓勵,下次仍跟不上的,則降低一個層次。這樣做,不但可以幫助學(xué)生及時調(diào)整適應(yīng)自身發(fā)展的教學(xué)起點,而且有利于學(xué)生看到自身的進步和不足,很好地保護學(xué)生誦讀經(jīng)典的熱情和積極性。
五、以活動促學(xué)習(xí)
開展活潑有效的語文活動,有利于進一步激發(fā)學(xué)生對古典詩文、經(jīng)典名著及佳篇美文的學(xué)習(xí)興趣,也能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)達到一個很好的驗收效果?;顒右`活多樣,比如,開展古詩文朗誦比賽,看誰背得多,看誰誦讀得精彩;展覽優(yōu)秀的詩文鑒賞筆記,鼓勵學(xué)生摘抄好的詩詞佳句;等等??傊械幕顒又挥幸粋€出發(fā)點,就是激發(fā)學(xué)生更濃的學(xué)習(xí)興趣。