劉順清
【摘要】中高職教育是我國現(xiàn)代化教育體系中培養(yǎng)高技能人才的重要環(huán)節(jié),也是適應(yīng)對我國經(jīng)濟社會高速發(fā)展的需要。文章通過分析中高職教育目前存在的種種問題,在此基礎(chǔ)上針對性的提出一些具體的、切實可行的對策建議,以期望可以對中高職教育的銜接工作盡綿薄之力。
【關(guān)鍵詞】中高職教育;中高職銜接;主要問題;對策研究
中高職教育是我國政策大力推動發(fā)展的現(xiàn)代教育體系的重要組成部分,其集社會文化發(fā)展之必要、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整之必須,同時也是現(xiàn)代科技和信息沖擊下的必然結(jié)果。中高職教育對于整合有限的教育資源、發(fā)揮教育的引導(dǎo)作用、構(gòu)建終身教育體系、利用發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間,滿足高速發(fā)展社會對人才多樣化的需求方面都有著不可替代的作用。
一、中高職教育銜接現(xiàn)狀分析
文革結(jié)束后,隨著國家對教育的重新重視。國家對中高職教育的投入資金也逐年提高,近幾年國家對支持中高職教育方面更是陸續(xù)出臺相關(guān)政策;2005年頒布《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出“建立職業(yè)與其他教育相互溝通和銜接的‘立交橋,是中高職教育成為終身教育體系的重要組織部分。”2010年又出臺了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》,提出來在2020年前形成實行產(chǎn)業(yè)變革和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)專業(yè)的教育體系,體現(xiàn)終身教育理念,推動教育的縱向銜接和橫向溝通,滿足個人多樣化的學(xué)習(xí)需求。在《國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》政策的影響下,中高職銜接得到蓬勃發(fā)展。北京、天津、廣東、廣西、河南、湖北、海南等地中高職教育銜接實踐取得了一定的成效。如廣東省 2009 年啟動“中高職三二分段”試點工作。2010 年將試點高職院校擴大到 10 所,試點中職學(xué)校擴大到 49 所,共涵蓋 18 個專業(yè),招生接近 1 萬人;2011 年,進一步擴大試點范圍,共有 27 所高職院校[8]、近百所中職學(xué)校參加試點,招生數(shù)達到 2.16 萬人;2012 年,試點范圍擴大到 32 所高職院校,招生規(guī)模進一步擴張。此外,浙江、江蘇等省的中高職銜接也取得較好進展。目前看來,河北地區(qū)中高職銜接在實踐過程中,困難重重、問題頗多,距離現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的理想狀況相差甚遠(yuǎn)。
二、我國現(xiàn)階段中高職銜接存在的主要問題
從現(xiàn)階段來看,我國中高職銜接在實踐存在幾個方面的關(guān)鍵問題。
1.專業(yè)設(shè)置的契合度較低,使中高職銜接缺乏基礎(chǔ)支撐。
中高職銜接的基礎(chǔ)在于專業(yè)的對口銜接,這決定著中高職在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系銜接上能否得以順利實現(xiàn)。從現(xiàn)實情況來看,由于中職教育、高職教育之前隸屬不同的教育行政部門,兩者之間在專業(yè)設(shè)置上各不相同且較為混亂,限制了中高職之間的順利銜接。
2.教育層次價值取向的社會共識根深蒂固,職業(yè)教育吸引力嚴(yán)重不足。
受傳統(tǒng)觀念的影響,長期以來,職業(yè)教育一直被社會、家長、學(xué)生、用人單位,甚至是政府視為 “次等教育”,導(dǎo)致職業(yè)教育社會地位偏低、文憑含金量缺乏,在教育體系中是永遠(yuǎn)低于本科教育的“教育層次”,這種傳統(tǒng)的、死板的教育價值理念,嚴(yán)重影響和限制著中國教育的健康發(fā)展。
3.國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與就業(yè)準(zhǔn)入制度薄弱,中高職銜接缺乏政策支撐。
中高職教育盡管同屬職業(yè)教育,但在培養(yǎng)目標(biāo)上具有層次上的差異,中職教育重點培養(yǎng)技能型人才,而高職教育重點在于培養(yǎng)高端技能型人才,中高職銜接首先應(yīng)是培養(yǎng)目標(biāo)的銜接,即預(yù)期的工作崗位的層次銜接。
4.課程結(jié)構(gòu)銜接錯位,中高職銜接缺乏內(nèi)涵支撐。
課程銜接是中高職銜接的核心,中高職銜接能否有效推進,關(guān)鍵取決于課程的銜接。理論上來講,高等職業(yè)教育應(yīng)在中等職業(yè)教育課程設(shè)置的基礎(chǔ)上,按照對口專業(yè)設(shè)置課程,做到“專業(yè)有所對口、課程有所對應(yīng)、內(nèi)容有所區(qū)分、知識與技能由淺入深”。但從現(xiàn)實操作層面看,中職學(xué)校與高職學(xué)校溝通欠缺,各自構(gòu)建課程體系,確定教學(xué)內(nèi)容與實踐安排,尤其是單獨招生,由于按照專業(yè)大類或相近專業(yè)來招,高職院校更缺乏與中職學(xué)校的聯(lián)絡(luò),課程結(jié)構(gòu)錯位更加嚴(yán)重,專業(yè)課內(nèi)容重復(fù)、文化基礎(chǔ)課脫節(jié)、教育資源浪費。
5.中高職體系構(gòu)建缺位,職業(yè)教育缺乏可持續(xù)發(fā)展支撐。
從中高職體系構(gòu)建的現(xiàn)狀來看,在學(xué)制銜接上,職業(yè)教育的本科層次仍然是無法突破的屏障。2004 年,教育部規(guī)定“專科層次的職業(yè)教育不再升格為本科院?!保@一規(guī)定使得??聘呗毑辉儆懈叩陌l(fā)展空間,很多高職院校嘗試舉辦 4年制、5年制高職,但仍然沒有資格授予本科學(xué)位,這些問題都對中高職教育的發(fā)展有著直接影響。
三、完善我國中高職銜接的對策思考
為了確保中高職職業(yè)教育的順利銜接,必須立足中高職銜接的關(guān)鍵問題,尋找可行性對策,為中高等職業(yè)教育銜接提供基礎(chǔ)與保障。筆者認(rèn)為完善我國中高職銜接工作需從以下幾個方面完善:
1.合理配置教育資源,提高中高職專業(yè)設(shè)置契合度。中高級專業(yè)設(shè)置應(yīng)當(dāng)更加具有針對性,可以按照職業(yè)崗位設(shè)置專業(yè),專業(yè)劃分更細(xì)、知識面更窄;而高職的專業(yè)針對的是崗位群,專業(yè)劃分可以較粗、知識面較寬。
2.構(gòu)建科學(xué)的職業(yè)教育發(fā)展平臺,構(gòu)建科學(xué)體系。要構(gòu)建出我國完善的中高職科學(xué)體系,必須盡快改變學(xué)制銜接上本科層次上移的困境,從建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的需求出發(fā),搭建中職和高職相互融通、高職和本科、研究生銜接的職業(yè)教育人才成長“立交橋”,使職業(yè)教育在學(xué)制體系上,不僅包括中專、大專、本科三個層次,還應(yīng)包括研究生教育層次。
3.做好中高職圍觀銜接和內(nèi)涵的同步發(fā)展。中高職課程的銜接必須以專業(yè)對口或?qū)I(yè)相近為前提。依據(jù)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的規(guī)律以及中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位,中高職院校應(yīng)聯(lián)合行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、職業(yè)教育學(xué)者、課程專家共同商定,系統(tǒng)構(gòu)建中高職課程體系,課程設(shè)置要由淺入深、逐漸提高;通過職業(yè)崗位分析、工作任務(wù)分析與職業(yè)能力分析,確定出一般技能人才和高級技能人才的不同培養(yǎng)規(guī)格,同時做好系統(tǒng)性、邏輯性和銜接性工作。
4.在社會宣傳上提高社會對職業(yè)教育類型的價值共識
本于教育原理,提高全社會對職業(yè)教育類型價值的共識。教育的本質(zhì)是使“人”成為“社會人”、“全面發(fā)展的人”、“對社會有價值的人”。本于教育原理,提高全社會對職業(yè)教育類型價值的認(rèn)同,可以借鑒英國“普教與職教文憑等值”的理念,樹立職業(yè)教育在我國教育體系中與普通教育相同的地位;大力宣傳職業(yè)教育的意義,實現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育認(rèn)可的均等性;提升一線勞動者的經(jīng)濟與社會地位,增強技術(shù)技能勞動職業(yè)教育的吸引力;創(chuàng)造條件,打通職業(yè)教育、普通教育、繼續(xù)教育之間的通道,為人們終身學(xué)習(xí)提供銜接平臺;無論是職教畢業(yè)生還是普高畢業(yè)生,用人單位要轉(zhuǎn)變認(rèn)識,給予同樣的發(fā)展平臺及晉升機會;政府部門應(yīng)加大對職業(yè)教育的投入及政策扶持,大力支持高職院校的教學(xué)研究與科學(xué)研究工作;社會也要從崇尚“精英教育”的觀念中解放出來,提高對職業(yè)教育的認(rèn)同感;職業(yè)教育自身應(yīng)高度認(rèn)同自身的角色定位。只有全社會都動起來,自覺自愿接受職業(yè)教育、認(rèn)同職業(yè)教育,才能提高職業(yè)教育吸引力,為中高職教育的順利銜接打好理論基礎(chǔ)和社會基礎(chǔ)。
參考文獻:
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[3]邵元君:《中高職銜接中的問題與對策研究——以上海市為例》,信陽師范學(xué)院碩士研究生學(xué)位論文2013年4月