劉貞

【摘要】在我國中職院校學生人數(shù)不斷增加的同時，學生的綜合素質(zhì)也在不斷地下降。這就為中職院校教學的正常開展設(shè)置了障礙。數(shù)學作為一門工具性較強的學科，在這一過程中表現(xiàn)的更加明顯。本文針對中職數(shù)學教學面臨的困境進行研究，找出相應(yīng)對策，為中職學生數(shù)學能力的提升創(chuàng)造條件。

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學教學；困境；對策

隨著政府對職業(yè)教育的提倡，我國中職教育的規(guī)模不斷擴大。這在提升了我國青壯年勞動力的專業(yè)素質(zhì)的同時，也為中職教育帶來了一定的困惑：中職教育屬于零門檻教育，任何基礎(chǔ)的學生都可以進入學習。這就為一些無心學習的學生提供了進入中職院校的機會。這些學生進入中職院校之后，很多會成為學校的不穩(wěn)定因素，給中職院校的正常教學帶來困擾。

細化到中職數(shù)學教學，同班學生中數(shù)學成績高低分之間的差距越來越大，學生在數(shù)學學習的過程中對數(shù)學學習的態(tài)度也有很明顯的不同。在數(shù)學學習能力方面，也呈現(xiàn)兩極分化的趨勢。很多同學“望數(shù)生畏”，對數(shù)學學習有較嚴重的陰影。這些都可能給中職數(shù)學教師的正常教學帶來困擾，讓中職數(shù)學教學陷入困境。下面，我們講針對當今中職數(shù)學教學中面臨的困境進行分析，找出相應(yīng)的對策，為中職數(shù)學教師提高學生的綜合素質(zhì)提供一定的建議。

一、中職數(shù)學教學面臨的困境

當今，我國大力提倡對學生進行職業(yè)教育，為越來越多的專業(yè)技能崗位輸送人才。在這樣的背景下，我國的中職教育規(guī)模迅速擴大，導致學生的生源良莠不齊，將中職院校教學陷入了兩難的境地。

首先，學生數(shù)學基礎(chǔ)過差，導致中職數(shù)學教師陷入趕進度和讓學生學好的兩難之中。中職院校的學生多數(shù)學習數(shù)學的動力不強、興趣不濃、信心不足，對數(shù)學存在明顯的恐懼。據(jù)某學校教師對自己任職區(qū)域中職院校所做的調(diào)查顯示：本地區(qū)的中職院校學生中，只有不足約20%的學生數(shù)學基礎(chǔ)尚可或較好；將近50%的學生在數(shù)學學習方面存在明顯的缺陷或不足；剩下的30%的學生連最基本的數(shù)學基礎(chǔ)知識都不能掌握，基本沒有數(shù)學學習能力。這一數(shù)據(jù)代表的意義讓人吃驚，而且隨著中職招生規(guī)模的擴大，這一情況有加劇的趨勢。面對這樣的學生基礎(chǔ)，中職院校數(shù)學教師想要讓學生學會，需要多花費很多的時間和精力。但是，每學期都有每學期的教學任務(wù)要完成，數(shù)學教師要完成教學任務(wù)就不能在同一個知識點花費太多的時間，這就把數(shù)學教師陷入了兩難的困境。

其次，教學要求的多樣化與數(shù)學教師自身知識結(jié)構(gòu)單一造成的困境。數(shù)學教學具有明顯的工具性，主要是為了讓學生學以致用。這一目標要求下的數(shù)學教學要求是非常多樣的。但是，當前中職院校數(shù)學教師的知識結(jié)構(gòu)相對單一，他們使用的教學方式單一、培養(yǎng)出來的學生自然學習方式單一，學習思維也單一。這導致學生的思維逐漸僵化，很難形成多樣化的能力，難以滿足數(shù)學多樣化應(yīng)用的需求。

二、打破中職數(shù)學教學困境的對策

面對中職數(shù)學教學面臨的困境，必須采用相應(yīng)的對策打破這一困境，才能讓學生具有更好的綜合素質(zhì)，在將來的職業(yè)崗位上更加的得心應(yīng)手。

首先，不斷對中職院校數(shù)學教師進行培訓，增強中職數(shù)學教師的技能含量。中職的數(shù)學教師應(yīng)該同時具備兩種知識教學的能力，才能應(yīng)對中職學生對學習內(nèi)容的多樣化需求，更好地促進學生的發(fā)展。也就是說，中職數(shù)學教師不應(yīng)該只具備單純的數(shù)學知識，還必須具有專業(yè)的知識儲備。

其次，使用多樣化的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣。中職院校的數(shù)學教學，應(yīng)該是一種開放的教學過程，其教學目的不應(yīng)該是簡單地向?qū)W生傳授現(xiàn)成的知識，而是讓學生逐漸具備學習的能力。中職院校的學生，數(shù)學基礎(chǔ)薄弱，學習能力較差，學習興趣不高，中職數(shù)學教師應(yīng)該針對學生的這些特點，從學生的角度出發(fā)，制定多樣化的教學方式，激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，讓他們積極地參與到數(shù)學學習的過程中，慢慢地累計數(shù)學知識，提升數(shù)學學習能力。包括應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力及合作交流能力等。而學生學習能力的提升，也有利于和諧課堂的建立。

最后，建立學業(yè)統(tǒng)考制度，促進“一口進，多口出”體制形成。當前中職教育是“無門檻”教育，吸引了更多的人進行中職進修，但我國使用的“一口進，一口出”體制，讓很多學生存在了混文憑的心理，這讓中職院校文憑的含金量大大降低。因而建立學業(yè)統(tǒng)考制度，促進“一口進，多口出”體制形成是非常必要的。讓不同水平的學生有不同的出路，加大學 生拿到畢業(yè)證的難度，提供學生獲得職業(yè)技能證書的可能。針對數(shù)學學科，數(shù)學統(tǒng)考可根據(jù)不同專業(yè)有所偏重，如財經(jīng)類專業(yè)可偏重排列、組合、統(tǒng)計初步應(yīng)用、導數(shù)及其應(yīng)用、數(shù)學在經(jīng)濟生活中的應(yīng)用；機械、廣告類專業(yè)可偏重平面幾何、立體幾何初步、解析幾何、三角函數(shù)；計算機類專業(yè)可偏重集合、數(shù)列、計算方法等，來實現(xiàn)“夠用”原則。

三、結(jié)論

中職院校的學生有不同的數(shù)學基礎(chǔ)，就應(yīng)該根據(jù)他們的基礎(chǔ)提供相應(yīng)的教學方式，設(shè)置不同的教育目標。這樣在激發(fā)學生學習興趣的同時，也讓學生的學習能力有一個較大的提升，使中職院校數(shù)學教學找到更好的出路，以培養(yǎng)更多的高素質(zhì)學生。

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