孫玉娟

【摘要】隨著我國經(jīng)濟發(fā)展水平的不斷提高，素質(zhì)教育改革正在不斷深入，高中教育是我國素質(zhì)教育的關(guān)鍵，其中，數(shù)學(xué)教學(xué)是高中教育的重點，課堂提問是課堂教學(xué)開展中的一項重要內(nèi)容，其效果會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為此，必須重視數(shù)學(xué)課堂提問的開展。本文主要對高中課堂提問的時效性進行了分析，從而表現(xiàn)課堂提問的重要性。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；課堂提問；教學(xué)方法

隨著我國課程改革的不斷深入，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究能力的培養(yǎng)顯得非常重要，而要想實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)首先就要將原來傳統(tǒng)的教學(xué)方法剔除，徹底改變教師講、學(xué)生聽的被動、壓抑局面，數(shù)學(xué)課程注重的是動腦、動手能力的培養(yǎng)，為此，教師要在課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生在掌握了基本知識以外，要善于對問題進行思考和探究，養(yǎng)成獨立思路、獨立解決問題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂提問是一種較為直接的教學(xué)方法，能夠在課堂上激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，了解學(xué)生知識的掌握情況，提高學(xué)生對問題的理解能力。為此，教師要能夠?qū)φn堂提問提高重視度，采用適合的提問方式實現(xiàn)與學(xué)生的互動，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問中存在的問題

（一）不能徹底改變學(xué)生被動局面

新課改對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)非常重視，學(xué)生才是真正的學(xué)習(xí)主體，在教學(xué)中占有主導(dǎo)地位，同時，教學(xué)的最終目標(biāo)也是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生真正參與到課程學(xué)習(xí)中來是非常有必要的。此外，在教學(xué)中，學(xué)生在與教師互動過程中能夠增強對知識的理解，鍛煉了思維能力，有利于知識的掌握。但是，受我國傳統(tǒng)教育思維模式的影響，很多學(xué)校都不能充分認(rèn)識到這一點，教師在課上的提問只局限在簡單的公式以及題目的理解上，不能真正引導(dǎo)學(xué)生自主思考和創(chuàng)新，提問的單一導(dǎo)致教師不能掌控教學(xué)主體內(nèi)容，容易被學(xué)生摸清，不利于學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)。

比如，在學(xué)習(xí)正弦函數(shù)誘導(dǎo)公式時，很多教師都會在課堂上引出非常多的問題，但是這些問題很多都不能引導(dǎo)學(xué)生思考，固定性較強。例如，學(xué)習(xí)三角函數(shù)能夠在實際生活中解決什么問題；如何對誘導(dǎo)公式進行變換；α與1500±α、3000±α有什么關(guān)系，研究其關(guān)系的意義等。所有這些問題都過于直接，不能使學(xué)生利用發(fā)散思維去思考，小組討論的意義也不大。

（二）教師的引導(dǎo)不夠，學(xué)生思維發(fā)散得到抑制

一般，在進行課堂提問時，教師都要給學(xué)生留出一定的思考時間，以便學(xué)生能夠組織好語言，使思維得以鍛煉。相反，如果教師不能給學(xué)生一定的思考時間將使思維得到限制，思維不能得到鍛煉。此外，很多教師為了趕課時，會節(jié)省提問的時間，在提出了一個問題后馬上就讓學(xué)生解答，導(dǎo)致很多學(xué)生都回答的不正確，課堂提問失去了其意義。

比如，在學(xué)習(xí)三角函數(shù)基本關(guān)系變換時，教師會給學(xué)生這樣一個題目：tanα=3，求 /3cosα+4sinα/cosα-6sinα的值。這樣一道題目需要一定時間思考才能得出正確答案，對學(xué)生有一定難度，但是，很多時候?qū)W生還沒有思考完教師便教學(xué)生解題方法。這樣一來，一道好的提問題目沒有將其價值發(fā)揮出來，學(xué)生也由此得不到鍛煉的機會，思維得到限制。

（三）不能了解學(xué)生實際需求，問題設(shè)置不合理

課堂提問不是簡單和容易的，其提問的目的是要能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的思維。為此，要充分結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)需求，在了解了學(xué)生實際需求以后設(shè)置學(xué)生感興趣并能夠解答上來的題目。但是在實際教學(xué)中，很多教師設(shè)置的題目與教學(xué)內(nèi)容存在偏差，難易程度掌握的不夠準(zhǔn)確，脫離學(xué)生實際的情況非常多，一旦忽視了學(xué)生內(nèi)心需求將阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)，不利于思維能力的培養(yǎng)。為此，教師要認(rèn)識到學(xué)生實際需求，并以此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、提高高中數(shù)學(xué)課堂提問實效性的方法

（一）明確課堂提問的教學(xué)功能

數(shù)學(xué)教師要首先對提問的目的有所了解，還要明確哪種提問方式會更容易讓學(xué)生接受，提問的時間多長才算合適等內(nèi)容，在充分了解了這些內(nèi)容以后才能更好的提高提問質(zhì)量和效率。如果教師不能掌握好提問的數(shù)量以及時間，一節(jié)數(shù)學(xué)課都在提問將影響到教學(xué)進度。為此，數(shù)學(xué)教師要明確課堂提問是一種教學(xué)手段，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，在整個提問過程中教師充當(dāng)了引導(dǎo)的角色。只有教師明確了提問的目的及意義才能使提問的時效性增強。

（二）要有針對性提問

一般，教師提問的內(nèi)容都是課程學(xué)習(xí)上的重點，為此，教師在提問前必須明確學(xué)生需要掌握的知識，要能夠抓準(zhǔn)重點內(nèi)容，然后再針對性的提問和引導(dǎo)。此外，還要了解學(xué)生能夠接受的程度，不能提出一些過難的題目也不能過于簡單，要使學(xué)生在回答完問題以后能夠掌握到課堂教學(xué)的重點。只有這樣針對性的提出問題，學(xué)生才能有針對性的解答問題，最終才能實現(xiàn)思維鍛煉的目的。

（三）提問要有啟發(fā)性和探索性

課堂提問的目的是使學(xué)生提高學(xué)生熱情，為此，教師的提問要能夠使學(xué)生能夠獨立思考，并使學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中來。由此，課堂提問要有一定的啟發(fā)性和探索性，只有這樣才能使學(xué)生感受到科學(xué)的偉大，享受到自己解決問題的成就感。此外，課堂提問還要靈活培養(yǎng)學(xué)生多角度分析問題的能力。比如，在學(xué)習(xí)橢圓標(biāo)準(zhǔn)方程式時，在學(xué)習(xí)完基本的方程式以后，教師可以接著提問學(xué)生：是否還有其他解法？具體方程式如何構(gòu)建？通過這種引導(dǎo)使學(xué)生能夠?qū)栴}積極探索，培養(yǎng)了獨立思考能力。

結(jié)語：

本文主要對高中數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題進行了分析，并針對這些問題提出了一些解決措施，可見，在高中數(shù)學(xué)課堂中，只有結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)效果，有針對性的提出具有啟發(fā)性和探索性的問題才能真正鍛煉學(xué)生思維，培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)的能力。

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