詹茂川

【摘要】筆者長(zhǎng)期在農(nóng)村小學(xué)從事語(yǔ)文教學(xué)工作，積累了一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，取得了優(yōu)異的教學(xué)業(yè)績(jī)。但是在深入推進(jìn)新課程改革和課堂教學(xué)改革的時(shí)代背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，尤其是農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)給老師們提出了更高的要求。對(duì)照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求審視自己，我們的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還存在諸多不盡如人意之處。本文在研究教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，針對(duì)目前存在的問(wèn)題提出了一些對(duì)策性的建議。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；問(wèn)題；對(duì)策

百年大計(jì)，教育為本。小學(xué)教育是教育事業(yè)的基石，小學(xué)教育是否發(fā)達(dá)，對(duì)教育事業(yè)影響重大。我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)村人口眾多，農(nóng)村小學(xué)教育面廣量大。要使我國(guó)的教育邁上一個(gè)新的臺(tái)階就必須改善和發(fā)展好農(nóng)村小學(xué)教育。農(nóng)村小學(xué)教育經(jīng)過(guò)了上世紀(jì)80年代、90年代和本世紀(jì)初的發(fā)展，取得了很大的成績(jī)，這些成績(jī)是值得肯定的。我們欣喜地看到：農(nóng)村小學(xué)一改以前的落后，有了良好的開(kāi)端，逐步向現(xiàn)代化教育的方向發(fā)展。諸如農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)設(shè)施得到了相應(yīng)的改善，校舍進(jìn)行了一定的修繕，教學(xué)器材有所增加；師資力量相對(duì)充足了一些，許多農(nóng)村小學(xué)教師都是經(jīng)過(guò)一定的教學(xué)專業(yè)培訓(xùn)的，以前的民辦教師基本上沒(méi)有了，民辦教師這一說(shuō)法已經(jīng)淡出了人們的視線，教學(xué)質(zhì)量相應(yīng)提高。但是，因?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)教育的基礎(chǔ)薄弱，農(nóng)村教學(xué)環(huán)境自身也存在一些難以改變的客觀條件，使得農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量和城市相比仍然存在一定的差距。尤其是在新課程改革的時(shí)代背景下，農(nóng)村小學(xué)教育的課改進(jìn)程還比較緩慢，表現(xiàn)出種種不適應(yīng)新課標(biāo)的問(wèn)題和弊端。

具體到語(yǔ)文學(xué)科而言，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是整個(gè)語(yǔ)文教育的初始階段，也是基礎(chǔ)階段，對(duì)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)尤為重要。小學(xué)語(yǔ)文教育方法的科學(xué)性，在一定程度上影響其以后對(duì)語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用。教學(xué)有一定的效率和成果，在小學(xué)階段激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在很大程度上可以促進(jìn)小學(xué)生的整體素質(zhì)和各方面的發(fā)展，可見(jiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有著舉足輕重的意義。新課標(biāo)的出臺(tái)，對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，認(rèn)真查找農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目前還存在的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題仔細(xì)分析，努力研究如何減少乃至避免相關(guān)問(wèn)題而實(shí)現(xiàn)良好的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，縮小城鄉(xiāng)之間的差距，已經(jīng)成為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的重要任務(wù)，甚至是當(dāng)前教育界關(guān)注的熱點(diǎn)內(nèi)容。

一、目前我國(guó)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

1、教學(xué)觀念滯后

與城市教師相對(duì)比而言，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念滯后是不爭(zhēng)的事實(shí)。很多老師缺乏外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，墨守成規(guī)開(kāi)展教學(xué)，逐漸淪落成了“井底之蛙”。他們認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)就是讓學(xué)生識(shí)字、就是基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練，缺乏對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力培養(yǎng)，忽視了語(yǔ)文教學(xué)中的過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的引導(dǎo)。面對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目前存在的諸多問(wèn)題，教學(xué)觀念的滯后也許就是問(wèn)題的癥結(jié)所在，應(yīng)該引起我們廣大農(nóng)村語(yǔ)文教師的足夠重視。

2、教學(xué)手段陳舊、單一

農(nóng)村小學(xué)大部分教師的課改意識(shí)不到位，導(dǎo)致目前的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大多數(shù)仍然屬于“填鴨式”教學(xué)。老師們僅僅依靠陳舊的課本內(nèi)容，嚴(yán)重脫離了教學(xué)實(shí)際和學(xué)科的發(fā)展。如，課堂語(yǔ)文閱讀作業(yè)仍是課本中的習(xí)題或相關(guān)練習(xí)冊(cè)中的習(xí)題，形式單一，基本上就是例題的翻版，從而使學(xué)生習(xí)慣了個(gè)人操作式的機(jī)械模仿式學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這也和農(nóng)村小學(xué)教學(xué)資源不足，硬件、軟件設(shè)施不全有一定的關(guān)系，這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生探究能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

3、教學(xué)內(nèi)容枯燥、乏味

當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)分重視記憶型教學(xué)內(nèi)容，口頭或特色教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較少。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的訓(xùn)練重點(diǎn)往往在于反復(fù)訓(xùn)練和鞏固課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，能和農(nóng)村學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系的應(yīng)用實(shí)踐很少，嚴(yán)重缺乏與生活實(shí)際或其他學(xué)科的聯(lián)系，不能引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)所學(xué)知識(shí)靈活地運(yùn)用到實(shí)際的生活實(shí)踐中。

4、學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)參差不齊

目前，在我國(guó)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師對(duì)學(xué)生的個(gè)體差別還未引起足夠的重視，“一刀切”的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)象還存在。例如，農(nóng)村小學(xué)教師布置的語(yǔ)文作業(yè)對(duì)于部分基礎(chǔ)較差的農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)較為困難，但農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有采取有效措施來(lái)引導(dǎo)他們提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。在課堂教學(xué)中，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的差異情況采取因材施教的分層次教學(xué)方法，往往出現(xiàn)“差生吃不了，中等生吃不好，優(yōu)等生吃不飽”的情況，不能真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和最大限度發(fā)展。

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是孩子進(jìn)行啟蒙教育后的一個(gè)重要階段，只有打破傳統(tǒng)教學(xué)的單一性，充分利用孩子自身天真、活潑、好動(dòng)等特性，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中不斷發(fā)掘新的教學(xué)方法，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行最大限度地開(kāi)發(fā)，全面提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，使學(xué)生能夠最大限度掌握語(yǔ)文知識(shí)，是每個(gè)老師義不容辭的責(zé)任。針對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還存在的種種客觀問(wèn)題，我們應(yīng)該怎么做呢？

二、針對(duì)上述問(wèn)題我們可以采取的對(duì)策

1、首先是解決觀念問(wèn)題。

在教師教學(xué)觀念的更新上，作為學(xué)校有責(zé)任對(duì)教師的教學(xué)觀念進(jìn)行要求。在確立學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)中，學(xué)校應(yīng)該考慮選擇適合學(xué)校實(shí)際的教學(xué)方法進(jìn)行強(qiáng)制推廣。也許有老師認(rèn)為這種推廣不適合教師的特點(diǎn)，但是我認(rèn)為不能只憑著經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)并不等于教學(xué)觀念先進(jìn)。也許你的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在某個(gè)時(shí)期是優(yōu)秀的，但隨著時(shí)間的推移，這種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)不能適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的需要了。只有不斷的改革創(chuàng)新才能適應(yīng)各種變化，強(qiáng)制推廣會(huì)讓教師在新理念的指導(dǎo)下整合自己曾經(jīng)的經(jīng)驗(yàn)而達(dá)到提升，以適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展，做到與時(shí)俱進(jìn)。

2、其次是充分利用自然環(huán)境開(kāi)放教學(xué)空間

農(nóng)村小學(xué)雖然沒(méi)有先進(jìn)的設(shè)備，但卻有著得天獨(dú)厚的自然環(huán)境，有著更多的與動(dòng)物、植物親近的機(jī)會(huì)。教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用這些條件，開(kāi)放教學(xué)空間，讓學(xué)生到大自然中去學(xué)習(xí)，把課堂搬到外面去，這往往能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的效率。我們可以在教學(xué)內(nèi)容與自然環(huán)境有聯(lián)系的情況下，將課堂搬到相宜的環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)；也可以在學(xué)生處于一種疲倦、注意力不集中、管不住自己的狀態(tài)時(shí)，讓學(xué)生到外面去，讓學(xué)生在游戲中完成學(xué)習(xí)。

3、然后是將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系

將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，能讓學(xué)生更容易理解所學(xué)的知識(shí)，也更能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教學(xué)朗讀時(shí)要注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)這一問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生回憶體會(huì)在生活中經(jīng)常做的一件事情——叫自己正在干活的父親回家吃飯——每一次的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)不一樣，都會(huì)收到什么樣的效果。

4、最后是以人為本，始終以學(xué)生為主體

課堂教學(xué)中，教師不要一個(gè)人唱獨(dú)角戲，而要盡可能地提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)去思考、討論、去活動(dòng)。這樣才容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考的積極性，主動(dòng)到學(xué)習(xí)中來(lái)。總之，以學(xué)生為主體可以說(shuō)是保證學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的動(dòng)力之本，不管采用什么方法，始終要以學(xué)生為主體，才能使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣持之以恒。