徐燕

一、提問貫串教學(xué)過程

教學(xué)過程是教師根據(jù)教學(xué)要求有計(jì)劃、有目的地對(duì)學(xué)生不斷提疑設(shè)問并引導(dǎo)學(xué)生不斷開動(dòng)腦筋去釋疑答問的過程，學(xué)生在這個(gè)過程中，逐步獲得知識(shí)，鍛煉能力，發(fā)展各種優(yōu)良品質(zhì)。

而課堂提問就是啟發(fā)式、有效式教學(xué)的一種重要形式，課堂提問往往貫串于教學(xué)全過程。教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過口頭回答的形式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用判斷、推理來鞏固舊知識(shí)，獲取新知識(shí)，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，課堂提問是一種有效的教學(xué)方法。美國(guó)教學(xué)法專家卡爾漢認(rèn)為：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！?/p>

課堂教學(xué)提問，既包括教師的提問，也包含著學(xué)生的提問，但主要的是指教師的提問。對(duì)教師而言，“提問”包含兩個(gè)方面：“問什么”和“怎樣問”，即提問內(nèi)容和提問方法。把握好這兩個(gè)方面的內(nèi)涵，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要，更影響著學(xué)生思維的訓(xùn)練。

二、“隨意提問”的危害

蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說，教學(xué)和教育過程有三個(gè)源泉：科學(xué)、技巧和藝術(shù)。誰要想掌握好教學(xué)和教育的過程，誰就要精通教學(xué)和教育的科學(xué)、技巧和藝術(shù)。因此，教師在課堂上要注意，不能隨隨便便、隨心所欲地提問，這樣不但起不到應(yīng)有的效果，反而學(xué)生往往會(huì)“啟而不發(fā)”，達(dá)不到預(yù)期之效。

教師在課堂提問時(shí)，要注意三個(gè)不可：一不可未經(jīng)認(rèn)真思考即“隨口而至”的問。這種問與答沒有美感與激發(fā)力，桎梏學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，在很多時(shí)候窒息著課堂教學(xué)的氣氛。二不可在學(xué)生思維沒有進(jìn)入問題情境時(shí)就頻頻發(fā)問。三不可“以問代教”，用“滿堂問”來統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)。中學(xué)語文教學(xué)歷來習(xí)慣過多地提問，特別是新課標(biāo)要求的“互動(dòng)”教學(xué)，完全把整堂課當(dāng)成“師問生答”的“問答”課。學(xué)生被諸多問題牽著鼻子走，他們往往是在一個(gè)接著一個(gè)的問題“轟炸”下，“不假思索”地忙著回答和應(yīng)付，沒有時(shí)間進(jìn)行思考。

久而久之，就會(huì)渙散學(xué)生的注意力，挫傷學(xué)生思考的積極性，阻礙學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此，教師提高提問的科學(xué)性、技巧性和藝術(shù)性，勢(shì)在必行，教師一定要課前精心設(shè)計(jì)課堂提問。

三、精心設(shè)計(jì)課堂提問的原則

首先，最重要的是教師必須立足文本，鉆研文本，然后排列出諸多問題，再作認(rèn)真篩選。篩選的原則是：關(guān)鍵性問題非問不可得，留；有些問題略去無礙的，刪。其次，在提問順序上也要全盤考慮。哪些問題應(yīng)放在教學(xué)前問，哪些問題應(yīng)放在教中問，哪些問題應(yīng)留在教后問，都要設(shè)計(jì)好。另外， 為了提高學(xué)生思維的積極性，還可在課堂上設(shè)計(jì)一些無需回答的反問。再次，為使得課堂提問更明確、具體、有針對(duì)性，教師在備課時(shí)還要進(jìn)行自我解答，測(cè)定提問的難度。

課堂提問設(shè)計(jì)要達(dá)到嚴(yán)謹(jǐn)性、針對(duì)性、新穎性、有效性的統(tǒng)一，就應(yīng)具備以下特征：1.針對(duì)性。提問要緊扣教材內(nèi)容，切中重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生準(zhǔn)確、高效地掌握所學(xué)的知識(shí)。2.明確性。提問要目的明確，內(nèi)容具體，語意清楚。使課堂流程在教師的調(diào)控下順利進(jìn)行，減少彎路，做到教學(xué)的最優(yōu)化。3.思維性。問題要有一定的思維強(qiáng)度，能激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考問題，鉆研課文，答案需要經(jīng)過分析、綜合、比較、概括等思維活動(dòng)才能得到。4.精要性。問題不是越多越好，要精練，要能起到“問一”而“反三”的作用，使學(xué)生能利用自己以往的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)去分析、解決現(xiàn)在的問題，從而能獲得新的知識(shí)。5.合理性。問題應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際能力出發(fā)，找準(zhǔn)提問的契機(jī)和角度。設(shè)計(jì)好的問題要有難易層次，一步一個(gè)臺(tái)階，循序漸進(jìn)，力求問題的圓滿解決。6.發(fā)散性。問題要有啟發(fā)性，要能拓展學(xué)生的思路，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。促使學(xué)生放開思想的野馬，在知識(shí)的原野上盡情馳騁，多角度、多層次地思考問題，形成一種思維輻射網(wǎng)絡(luò)。7.激勵(lì)性。提問要親切、和悅，要能喚起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)他們的創(chuàng)造興趣，使他們的興趣在關(guān)鍵環(huán)節(jié)上一直處于應(yīng)激狀態(tài)，會(huì)學(xué)，樂學(xué)，愛學(xué)。訓(xùn)斥、譏諷、謾罵等低劣的做法萬不可取，這會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，讓他們視學(xué)習(xí)為畏途，望而卻步，最終導(dǎo)致教學(xué)的徹底失敗。

當(dāng)然，在這個(gè)教學(xué)過程中，要注意掌握“適時(shí)”的原則。每次提問后，要根據(jù)問題的難易度作適時(shí)的“停頓”，給學(xué)生足夠的思考時(shí)間。

四、有效提問的類型

1.懸念型。教師提出問題，引出懸念，讓學(xué)生注意研究課文，激發(fā)他們的探究興趣，從而去尋求問題的答案，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下就被激發(fā)出來了。

2.興趣型。教師精心設(shè)計(jì)的新奇蘊(yùn)疑的教學(xué)提問，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力是學(xué)習(xí)興趣，因此教師的提問如果能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，他們就有了學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。在課堂上，教師要讓學(xué)生經(jīng)常感受到所提問題蘊(yùn)涵的疑問和趣味，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問題和回答問題的積極性。

3.比較型。語文教學(xué)中常用對(duì)比手法進(jìn)行教學(xué)，為了鞏固舊知，開拓新知，教師往往運(yùn)用對(duì)比、反比、類比等方法提出問題，促使學(xué)生深入思考不同事物的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲。要舍得花工夫，才能收到“舉一反三”、“溫故知新”之效。

4.發(fā)散型。學(xué)生在掌握了課本知識(shí)后，如果引導(dǎo)學(xué)生把這些知識(shí)與課外相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來思考，就能擴(kuò)大知識(shí)的利用價(jià)值。發(fā)散思維的提問都是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過“問”，讓學(xué)生想得“深”，想得“廣”，并把“問”與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來，有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力縱向、橫向的發(fā)展，還可以對(duì)學(xué)生加強(qiáng)人文精神的教育。

5.創(chuàng)造型。教師要關(guān)注學(xué)生的發(fā)散思維和逆向思維，關(guān)注學(xué)生態(tài)度、情感等方面的反應(yīng)，提出的問題要達(dá)到“一石激起千層浪”的良好效果。教師所提出的問題應(yīng)該是開放性的，不是封閉性的，不是只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。提問要帶有假設(shè)性，能提供廣闊的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去分析、思考問題，提出自己比較獨(dú)特的看法。

6.矛盾型。問題是思維的路標(biāo)，矛盾型提問旨在從思維上設(shè)置對(duì)立面，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的沖突、論爭(zhēng)。當(dāng)學(xué)生在頭腦中存在矛盾時(shí)，學(xué)生最愛思考，思維最活躍。

7.階梯型。對(duì)于某些難度較大的問題，學(xué)生不可能迎刃而解，這就要增加思考的階梯。其方法是無梯時(shí)架梯，有梯時(shí)增加階梯的密度。用一連串的問題由淺入深，逐層深入，啟發(fā)學(xué)生對(duì)問題的逐層深入的了解。

課堂提問是教師的一項(xiàng)基本功。一堂成功的設(shè)疑釋疑課，能給教師帶來無盡的教學(xué)趣味，更能給學(xué)生帶來思考的快樂，思維的提高。教師要善于從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真研究課堂有效提問的科學(xué)性、藝術(shù)性，努力獲得最佳的教學(xué)效果。