郝凡

語文學(xué)科不僅能開發(fā)學(xué)生的智力水平，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過閱讀美文獲得美的感受，使他們的心靈得到凈化，形成高尚的道德素質(zhì)。然而在職高語文教學(xué)課堂存在一些問題，學(xué)生對(duì)教師布置的內(nèi)容不進(jìn)行積極的探究，課堂學(xué)習(xí)氛圍壓抑。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)教師布置的閱讀任務(wù)僅僅是應(yīng)付差事，不深入探究體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感，更不能和作者的情感發(fā)展共鳴。在這種沉悶的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，導(dǎo)致教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容不能有效進(jìn)行，教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)不了，使語文課堂趨于形式化。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的主動(dòng)性，充滿感情地朗讀課文，用心去體會(huì)文中的描寫，感受其中文字的美，使語文課堂成為學(xué)生的精神家園，使課堂學(xué)習(xí)注入活力和智慧。

一、通過閱讀，領(lǐng)悟作者的感情，激發(fā)學(xué)生的情感

在進(jìn)行語文課文學(xué)習(xí)時(shí)，首先要讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀，通過仔細(xì)閱讀來體會(huì)作者蘊(yùn)含在文字中的情感。對(duì)課文進(jìn)行探究學(xué)習(xí)時(shí)，如果只是進(jìn)行一遍粗略的閱讀，學(xué)生對(duì)其中蘊(yùn)含的情感體會(huì)不深，對(duì)文章的主旨理解不深，對(duì)文章的情感也不能深刻體驗(yàn)。所以，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)能真正、深入地理解其中的情感，需要進(jìn)行多次重復(fù)閱讀，邊閱讀邊分析，仔細(xì)品味其中的韻味。由于中職學(xué)生的語文基礎(chǔ)較差，他們的閱讀能力和對(duì)課文的理解能力也較差，在課堂教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在讓學(xué)生通過閱讀來領(lǐng)會(huì)課文所表達(dá)的情感時(shí)，教師要通過問題引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入，體會(huì)其中的情感。通過解決教師布置的問題讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行探究，獲得更深的理解。要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能理解和體會(huì)課文的情感，教師要對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入探究，正確把握課文的情感基調(diào)，在課堂上能用飽滿的情緒帶領(lǐng)學(xué)生走入課文中，去感受、去體會(huì)。例如，在教學(xué)常躍強(qiáng)的《淡淡的深情》時(shí)，教師可以用深情的話語來激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生受到教師情感的感染，能迅速地進(jìn)入到課文當(dāng)中，通過認(rèn)真仔細(xì)的閱讀來體會(huì)母親對(duì)兒子的愛，然后讓學(xué)生結(jié)合自己的情況來說一說母親是如何向自己表達(dá)愛的。由于學(xué)生對(duì)母親的愛有深刻的感受，他們的積極性非常高，都爭(zhēng)相說出自己母親對(duì)自己做的充滿愛的事情，在說的過程中學(xué)生對(duì)母親的愛有了更深的理解，激發(fā)了他們想要回報(bào)母親的決心。通過課文和生活實(shí)際建立聯(lián)系，學(xué)生把文中的母親和自己的母親相互聯(lián)系，更深地體會(huì)到了母親對(duì)兒子的深情。

二、通過創(chuàng)設(shè)情境來引導(dǎo)學(xué)生的情感

教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的情感，就要讓他們?cè)谝欢ǖ那榫持腥ンw會(huì)和感受，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，走入課文中去體會(huì)人物的思想和情感。所以，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出和課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能在情境中去感受課文內(nèi)容。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要不斷提高自己運(yùn)用語言的能力，能用生動(dòng)的語言來激發(fā)學(xué)生的情感，使他們?cè)谡_情感的引導(dǎo)下去品味文章。例如，在欣賞《再別康橋》這首詩時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行培養(yǎng)范讀，讓學(xué)生邊觀看變體會(huì)其中的意境，使學(xué)生仿佛處在當(dāng)時(shí)的情境，感受到詩人對(duì)康橋的不舍之情。通過多媒體展示直觀的圖像來讓學(xué)生理解詩句，能降低詩句的理解難度，讓學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情境很容易和作者的情感發(fā)生共鳴，并能用充滿留戀和不舍的語氣深情地朗讀出詩句來。在進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師要根據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，使情境能使學(xué)生更好地進(jìn)入到對(duì)課文的理解當(dāng)中，同時(shí)能促進(jìn)學(xué)生在情境中更深地理解課文內(nèi)容。

三、充分利用教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生受到情感熏陶，引起感情共鳴

教師對(duì)文學(xué)作品的理解對(duì)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)和情感迸發(fā)有著直接的影響，當(dāng)教師自己融入到文本的內(nèi)容之中，真情實(shí)感便會(huì)自然流露出來，同時(shí)能傳遞給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的情感，有助于學(xué)生在閱讀課文時(shí)有更深的情感體驗(yàn)。例如，在教學(xué)《記念劉和珍君》這篇文章的時(shí)候，當(dāng)講讀到“慘象，已使我目不忍視;流言，已使我耳不忍聞。我還有什么話可說呢？”這段話的時(shí)候，先讓學(xué)生來朗讀，體會(huì)作者的情感，然后教師再范讀，把內(nèi)心的憤怒通過語句傳達(dá)給學(xué)生，再讓學(xué)生去理解這段文字的時(shí)候，我明顯感受到他們情感加強(qiáng)了，他們能夠分析出作者所要表達(dá)的那種悲憤的心情以及對(duì)反動(dòng)軍閥屠殺愛國青年的滔天罪行的痛斥！再如，在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，欣賞月下荷塘和荷塘上的月色這兩小節(jié)，讓學(xué)生用心去體會(huì)那些優(yōu)美的語句，同時(shí)在美景中感受作者暫得的那種淡淡的喜悅之情。在這樣的課堂中，通過對(duì)文本的賞析，不僅引起了學(xué)生感情的共鳴，提高了他們的語文理解能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的審美意識(shí)，提高了他們對(duì)真、善、美、假、惡、丑的感知和評(píng)判能力。

總之，在語文教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，使學(xué)生在體驗(yàn)和感受課文中情感的同時(shí)能從中受到教育，使學(xué)生的心靈得到美化，使他們樹立高尚的情感。在對(duì)教材中的文學(xué)作品進(jìn)行欣賞時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，體會(huì)文章的藝術(shù)性，提高學(xué)生的欣賞能力。教師和學(xué)生是課堂教學(xué)中進(jìn)行積極合作的雙方，在對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行探究時(shí)，需要教師和學(xué)生都把全部精力投入進(jìn)去，學(xué)生在積極主動(dòng)的分析和探究過程中，在教師的引導(dǎo)下能把握住文章的真諦，體會(huì)其中的深意，跟隨課文情節(jié)的發(fā)展來感受文章中的喜怒哀樂，使學(xué)生在體驗(yàn)的過程中語文綜合水平不斷提高。充滿活力的語文課堂使教師的教學(xué)能力不斷提高，學(xué)生對(duì)知識(shí)理解和掌握更加深刻，整個(gè)課堂是閃現(xiàn)智慧的光芒，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的真正目的。

（責(zé)編 田彩霞）