張立英

個性化閱讀是語文閱讀教學(xué)的基本理念，語文新課標(biāo)明確提出：閱讀是學(xué)生、教師與文本對話的過程;閱讀是學(xué)生的個性化行為，不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐，要引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)用自己的知識積累和生活經(jīng)驗，在主動而積極的思維活動和情感活動中獲得獨特感受、體驗與見解，實現(xiàn)對文本的個性化解讀。這為我們的小學(xué)語文閱讀教學(xué)指明了方向。在新課改下我們要重視閱讀教學(xué)，還學(xué)生以閱讀的動權(quán)，讓學(xué)生展開主動而積極的閱讀活動，在閱讀中加深體會與感悟，走進(jìn)文本，實現(xiàn)學(xué)生對文本的個性化閱讀?，F(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實踐對如何引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)個性化閱讀淺談如下幾點：

一、以興趣為前提

著名教育心理學(xué)家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！迸d趣是最好的老師，是認(rèn)知活動取得成功的前提與基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中如果學(xué)生閱讀興趣不濃、閱讀動機不強，無法充分調(diào)用積極的因素來展開主動閱讀，閱讀只是被動進(jìn)行，只能浮于表面，根本無法實現(xiàn)對文本的個性化閱讀。只有激起學(xué)生濃厚的閱讀興趣與強烈的閱讀動機，讓學(xué)生主動閱讀、積極思維，才能真正走進(jìn)文本，能夠透過文字達(dá)到深層次理解，實現(xiàn)個性化閱讀。因此在閱讀教學(xué)中我們要重視學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。

為此在閱讀教學(xué)中我們要改變以往枯燥而單一的黑板加粉筆的機械教學(xué)，改變枯燥而沉悶的教學(xué)氛圍，為學(xué)生營造活躍而輕松的教學(xué)氛圍，帶給學(xué)生愉悅的心理感受與情感體驗，在閱讀教學(xué)中注入趣味因子，激起學(xué)生內(nèi)心強烈的好奇心與求知欲，讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生強烈的心理期待與向往。閱讀材料主要是文字，這對于小學(xué)生來說是枯燥而無趣的。小學(xué)生年齡小、認(rèn)知水平低，他們對色彩、聲音、形象更為感興趣，更能引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，激活學(xué)生的思維。為此在教學(xué)中我們學(xué)會利用教材插圖、圖片、音頻、視頻等將這些文字閱讀材料轉(zhuǎn)換成學(xué)生所喜愛與感興趣的生動形象的圖片、悅耳動聽的音樂、精彩逼真的畫面，刺激學(xué)生的多種感官，吸引學(xué)生注意力，引發(fā)學(xué)生好奇心，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的閱讀欲望。

二、以學(xué)生為主體

閱讀是學(xué)生的主體行為，脫離學(xué)生這個主體，個性化閱讀就失去了存在的根本。因此在整個閱讀過程中都要體現(xiàn)學(xué)生的閱讀主體地位。

1.尊重學(xué)生的主體地位，將閱讀的主動權(quán)還給學(xué)生。要意識到學(xué)生并不是信息的被動接收者，而是積極的參與者與構(gòu)建者，是真正的學(xué)習(xí)主體。教師要尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)生視為與教師一樣平等的學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生享受更多自主選擇的權(quán)利，以此來強化學(xué)生的主體參與意識，讓學(xué)生以主體身份參與到閱讀活動中來。

2.預(yù)留更多的空間，引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀。在具體的教學(xué)中我們不僅要為學(xué)生預(yù)留充足的閱讀時間，還要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生展開主動思考，與文本進(jìn)行直接對話，這樣才能確立學(xué)生在閱讀中的主體地位，而并不是保證學(xué)生的閱讀時間，這樣學(xué)生才能真正地走進(jìn)文本，與作者進(jìn)行情感溝通與心靈對話，才能實現(xiàn)學(xué)生對文本的個性化解讀，產(chǎn)生更多的閱讀體驗與感受。

三、以問題為主線

學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。在閱讀中我們要運用提問藝術(shù)來引導(dǎo)學(xué)生展開主動閱讀，拓寬學(xué)生思維的深度與廣度，從而達(dá)到學(xué)生對文本的深刻理解。

1.提出有價值的問題。教師提問并不是讓學(xué)生直接從文本中提取信息來解答，而是要提出具有針對性、開放性與探索性的問題，能夠?qū)W(xué)生的思維引向深處，能夠激起學(xué)生強烈的閱讀動機，從而讓學(xué)生帶著問題來展開主動閱讀，在閱讀中將讀與思結(jié)合起來，通過對信息的提取、處理與加工來解決這些問題。

2.引導(dǎo)學(xué)生自主提問。提問并不是教師的專屬權(quán)利，我們要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，鼓勵學(xué)生自主提問。這樣才能實現(xiàn)學(xué)生對文本的真正理解，才能促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的全面提高。正如愛因斯坦所說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！币虼嗽诮虒W(xué)中我們要為學(xué)生營造民主的教學(xué)氛圍，要培養(yǎng)學(xué)生不唯書、不唯師的精神，讓學(xué)生在閱讀中能夠提出更多具有價值的問題，在不斷的質(zhì)疑、生疑與釋疑的循環(huán)過程中，來達(dá)到對文本的真正解讀。

四、以生活為橋梁

任何一篇優(yōu)秀作品都不是作者的閉門造車、憑空捏造，而是作者觀察生活、留心生活，對生活的再加工與真實寫照。而讀者要想真正地走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，與文本產(chǎn)生情感共鳴，深刻地理解文本，就必須要將文本與生活結(jié)合起來。也就是要實現(xiàn)學(xué)生對文本的真正解讀，不僅需要相關(guān)的知識來幫助理解，更為重要的是還要將閱讀與生活結(jié)合起來，這樣學(xué)生才能深刻地體會作者所描繪的情感、意境與人物，才能真正領(lǐng)會主題思想，達(dá)到對文本的真正理解。在學(xué)生的閱讀過程中我們要善于運用各種教學(xué)手段，來還原、再現(xiàn)生活，將學(xué)生的閱讀行為與生活實踐結(jié)合起來，用生活來搭建起通往文學(xué)殿堂的橋梁，這樣才能消除文字的障礙，讓學(xué)生透過文字，進(jìn)入特定的情境，達(dá)到對文本的真正理解與個性解讀。

如在學(xué)習(xí)《橋》時，我們可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)來制作短片，向?qū)W生真實地再現(xiàn)文本所描繪的場景，這樣就可以喚起學(xué)生對生活的回憶，通過想象讓學(xué)生將頭腦中零散的生活片斷聯(lián)系起來，將文字與生活結(jié)合起來，這樣學(xué)生才能真正地走進(jìn)文本，更能深刻體會橋的意義。

總之，在具體的閱讀活動中，我們要以興趣為前提、以學(xué)生為主體、以生活為橋梁、以問題為主線來設(shè)計閱讀的各個環(huán)節(jié)，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生展開快樂而主動的閱讀，實現(xiàn)學(xué)生對文本的個性化解讀。

（責(zé)編 金 東）