陳麗香

觀察和反思當前的親子活動，在親子對話方面還存在一些有待改善的情況：一是活動中家長單向性參與，親子對話少，無法體現(xiàn)親子活動的特質(zhì);二是親子間雖有對話，但因家長不能科學解讀孩子的發(fā)展，或缺乏有效的對話策略，導致親子對話不和諧，對話質(zhì)量不高。在活動中可通過細化教育目標、了解幼兒現(xiàn)狀、活化教養(yǎng)方式、提升家庭素養(yǎng)等四大主要策略，著力提高親子教師對家長的指導水平，引導家長有目的、有方法地參與到親子活動中來，以實現(xiàn)高質(zhì)量的親子對話。

一、細化教育目標是親子對話的前提

親子活動一般由3～5個不同類型的游戲組成，游戲的參與者是幼兒及其家長，兩者之間應形成一種對話、合作的關(guān)系，否則就會使親子活動演變成家長的旁聽活動，失去了活動的真正意義。在親子活動中，家長的任務是需要教師精心設計，既要讓家長有事可做，避免家長游離在活動之外或包辦代替幼兒做事，又要發(fā)揮家長的優(yōu)勢，讓家長對參與活動有成就感，從而體驗到親子對話的樂趣。

案例：在“唱名”活動環(huán)節(jié)，活動目標是讓幼兒大膽主動地向同伴、教師介紹自己。第一次游戲：提供幾位幼兒相片，請幼兒自己認出自己的相片，認對時家長親親幼兒，親子合作得比較愉快，增進親子之情;第二次游戲：家長舉起幼兒的相片并說出他的名字，請幼兒過來與自己的相片親一親，同時給幼兒以詞句的暗示;第三次家長舉起自己的相片介紹自己，同時請幼兒介紹自己的名字，介紹后將幼兒相片貼到衣服上，獎勵她，雖然寶寶介紹時詞句不是很通順，但都能準確說出自己的名字。教師告訴家長：“語言能力需要慢慢培養(yǎng)的，所以這一次還是請大家放手讓幼兒自己來說，家長可以邊唱邊拍手引導幼兒有節(jié)奏地說?！弊詈笥變航榻B時，家長們開始邊為幼兒伴奏邊欣賞著自己孩子的表演，臉上個個露出了滿意的笑容。

唱名在我們眼里再簡單不過，但對于幼兒來說確實不易，老師根據(jù)游戲的進程，細化教育目標，并在每個環(huán)節(jié)前將教育目標呈現(xiàn)給家長，家長依次承擔了合作提示——欣賞的任務。這樣家長參與了整個進程，彌補了教師個別指導的不足，又逐漸減少了家長對嬰幼兒的支配，給予了幼兒自我發(fā)展的機會，這樣使家長從活動的旁觀者或指揮者轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒拥暮献髡摺⒅С终?，從而實現(xiàn)有效的親子對話。

二、了解幼兒現(xiàn)狀是親子對話的精隨

維果斯基曾經(jīng)說過：“3歲之前的嬰幼兒是按自己的大綱發(fā)展的?！币詪胗變旱膭幼靼l(fā)展為例，新動作的產(chǎn)生要以生理條件的成熟為前提。如果家長不了解嬰幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，不顧應有的發(fā)展規(guī)律，一味追求超前的結(jié)果，只會給嬰幼兒帶來毫無意義與趣味的訓練，使嬰幼兒對學習興味索然。家長也容易因此產(chǎn)生不必要的焦慮情緒，繼而對嬰幼兒加以指責或提出更高的要求，最終使親子對話陷入僵持狀態(tài)。

案例：在涂色活動《找氣球》中，家長們引導幼兒根據(jù)氣球繩子的顏色進行涂色，幼兒多多媽也不例外，可多多（20個月）無論媽媽怎么引導，都心不在焉，媽媽見狀生氣起來，拉著多多的手開始涂了起來，多多不同意，兩人糾纏起來。這是我們在親子活動中經(jīng)?？梢钥吹降囊荒唬切┫矚g包辦或指揮幼兒操作的家長，往往也是無法讀懂幼兒行為、無法正確判斷幼兒發(fā)展現(xiàn)狀的家長。

0-3歲幼兒各方面發(fā)展較為迅速，在活動中一定要考慮幼兒的發(fā)展水平，多多20個月是剛到親子園年齡最小的孩子，對于顏色認知還較為欠缺，無一定的經(jīng)驗，同時在一定范圍內(nèi)涂色還較困難，因此不能體驗到成功感，不愿意嘗試，最后教師只要求她讓幫小兔找到氣球，引導她氣球與小兔手拉手，此時她樂此不疲。因此活動前應解讀幼兒的年齡特點及認知水平，契合幼兒興趣的親子對話，成功率一定會大大提高，從而賞識和肯定幼兒的能力，也為下一步指導幼兒進行有針對性的練習做好準備。

三、活化教養(yǎng)方式是親子對話的橋梁

在幼兒生命的早期，穩(wěn)定、和諧的親子關(guān)系能為其提供安全感。可靠的支持、敏感的反應、雙向的對話等等，都是幼兒期望從親子關(guān)系中尋求和感受到的。幼兒年齡小，語言理解和表達能力有限，只有讓他們以適合自身年齡特點的方式去活動，才能促成親子間高質(zhì)量的對話。親子對話的有效方式有兩種：一是積極的肢體語言，二是支持性的口頭語言。

在和幼兒談話過程中，不要身體語言來表達疏遠，而要用它來傳遞關(guān)愛。妨礙親子溝通的身體姿勢和手勢是蹺二郎腿，雙手交叉于胸前，身體和頭頸向后仰;有助于身體溝通的身體姿勢和手勢有：身體微微前傾，微微點頭，頭頸稍低。在溝通過程中應避免指手畫腳，但可以拍拍肩膀、胳膊。一些熟知的手勢如食指或大拇指上翹，有著非常強的溝通效果，如果能夠再應用擊掌、握手、拉鉤等手勢動作來表達對孩子取得成績的祝賀、分享以及親子之間達成的共識和協(xié)議等，可以大大增強親子溝通的效果。

支持性的口頭語言則體現(xiàn)了對幼兒的尊重與追隨，在幼兒游戲時，教師可示范用語言來描述他們正在做的事，讓家長模仿。如，看到幼兒在反復把球從桶中取出又裝入，可以說：“寶寶，你喜歡把小球藏起來嗎？嗯，小球不見了。哎呀，小球又出來了，真好玩！”研究發(fā)現(xiàn)，支持性的語言在親子活動中可以滿足幼兒活動探索的支持性需求，更能促進幼兒對“情境性語言”的理解。教師可鼓勵家長多運用這類語言給嬰幼兒的行為以支持，盡量減少對幼兒的干預和指揮。

四、提升家庭素養(yǎng)是親子對話的催化劑

家長們都希望自己的孩子成為優(yōu)秀人才，希望自己與孩子的關(guān)系親密無間，但這同要求家長也是需要付出努力，提升自己的文化修養(yǎng)和素質(zhì)，在現(xiàn)實生活中，由于家長和幼兒的素質(zhì)各有差異，不是每一對親子都能進行有效的對話，有的甚至會形成隔閡，終止了親子對話。而我們教師作為專職的育人工程師，肩上也就擔負著更重的擔子。面對家長的困惑和無奈，要耐心地做指導和幫助，對于幼兒與家長形成的對立和反抗，教師要對幼兒循循善誘，掌握幼兒心理變化特征，以此加強親子之間的配合、對話。只有幼兒喜歡聽家長的教導，家長才能對幼兒實施有效的教導。作為教師，就要在平時的教育教學中細心觀察，發(fā)現(xiàn)親子對話中存在癥結(jié)，就要及時排查，予以解決。家長是嬰幼兒的第一任老師，每天的朝夕相處使家長比任何人都更了解自己的孩子，而親子園教師一周通常只與嬰幼兒見一次面，因此，許多關(guān)于嬰幼兒的信息以及家庭教養(yǎng)的情況都需要通過與家長的溝通才能獲得。親子對話可以采用親子平行小組的方法，將家長和兒童各編入一個小組，同時介入家長和兒童各自的系統(tǒng)，不僅教育家長。而且影響兒童，以實現(xiàn)親子關(guān)系的和諧，促進兒童健康發(fā)展。

親子活動的本質(zhì)不是教育，而是對話。這有助于家長正確親近孩子，解讀需求，摒棄親情泛濫、好為“子”師、自以為“懂”等親子對話的阻障。采取弱化教育取向、形成多元意識、樹立坦誠態(tài)度、增加教育智慧等措施，真正展現(xiàn)親子對話魅力。

（責編 張景賢）