高艷

摘 要：職業(yè)指導(dǎo)教師素質(zhì)水平在很大程度上決定了職業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)效果，專業(yè)化的教師才能提供專業(yè)的指導(dǎo)和服務(wù)。因此，加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)，建設(shè)一支規(guī)范化、職業(yè)化、專業(yè)化的師資隊(duì)伍，是做好畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作的根本，是順應(yīng)當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)發(fā)展的迫切需要。

關(guān)鍵詞：淺談 職業(yè)院校 職業(yè)指導(dǎo) 師資隊(duì)伍 建設(shè)

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）10（c）-0151-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出：職業(yè)教育要面向人人、面向社會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。教育部部長袁貴仁也多次強(qiáng)調(diào)要大力提升就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)水平。要強(qiáng)化就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)和隊(duì)伍建設(shè)。

2015年教育部下發(fā)了《職業(yè)院校管理水平提升行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》文件，要求職業(yè)院校要適應(yīng)發(fā)展需求，遵循管理人員成長規(guī)律，以提升崗位勝任力為重點(diǎn)，制訂并實(shí)施學(xué)校管理隊(duì)伍能力提升計(jì)劃，不斷提高管理人員的專業(yè)化水平。職業(yè)院校職業(yè)指導(dǎo)教師素質(zhì)水平在很大程度上決定了職業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)效果，專業(yè)化的教師才能提供專業(yè)的指導(dǎo)和服務(wù)。因此，加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)，建設(shè)一支規(guī)范化、職業(yè)化、專業(yè)化的師資隊(duì)伍，提高畢業(yè)生的職業(yè)能力、提高就業(yè)競爭力。是做好畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作的根本，是順應(yīng)當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)發(fā)展的迫切需要。

1 職業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍存在的問題

1.1 職業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍不穩(wěn)定

職業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍按其分工，主要由就業(yè)工作管理人員、就業(yè)干事、職業(yè)指導(dǎo)任課教師以及輔導(dǎo)員組成。雖然職業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍規(guī)模不斷增加，結(jié)構(gòu)質(zhì)量也明顯改善，但隊(duì)伍穩(wěn)定性不高，尤其是輔導(dǎo)員隊(duì)伍人員流動(dòng)性大更為突出，有的輔導(dǎo)員工作幾年后調(diào)換工作崗位，有的辭去輔導(dǎo)員工作，使直接面對(duì)學(xué)生，對(duì)學(xué)生影響最大的輔導(dǎo)員工作沒有形成延續(xù)性和累積性。同時(shí)，在我國職業(yè)院校中缺少對(duì)創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)方面相應(yīng)的教師職稱評(píng)定系列，職業(yè)指導(dǎo)課教師工作積極不高，歸屬感不強(qiáng)，隊(duì)伍不穩(wěn)定。

1.2 職業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍專業(yè)化水平不高

職業(yè)指導(dǎo)工作內(nèi)容涵蓋面廣泛，要求教師擁有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、層次也較為全面，跨專業(yè)交叉式的內(nèi)在知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)從業(yè)人員自然是題中之義。[1]教師應(yīng)掌握教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人力資源等多學(xué)科理論知識(shí)，還應(yīng)掌握職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、求職應(yīng)聘指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等實(shí)操性指導(dǎo)。這對(duì)職業(yè)指導(dǎo)教師提出了很高的要求，但職業(yè)指導(dǎo)老師中有的缺乏完善的理論知識(shí)，有的缺乏足夠的實(shí)踐指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，職業(yè)指導(dǎo)實(shí)效性有待提高。

1.3 職業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍整體素質(zhì)不高

我國目前還沒有建立起完善的就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)學(xué)科，缺乏專業(yè)性人才，很多教師知識(shí)結(jié)構(gòu)沒有達(dá)到要求，在工作時(shí)力不從心，而且，繁重的行政事務(wù)，使教師沒有足夠的時(shí)間，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)理論和實(shí)踐的學(xué)習(xí)和研究。無法向?qū)W生提供系統(tǒng)的、全面的指導(dǎo)。

2 加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)措施

職業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍建設(shè)從人才的個(gè)體結(jié)構(gòu)來看，應(yīng)具備職業(yè)指導(dǎo)所必須的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、心理結(jié)構(gòu)、品德結(jié)構(gòu)；從人才的群體結(jié)構(gòu)來看，應(yīng)合理地組織不同層次的人才，形成專業(yè)化的師資隊(duì)伍，使師資隊(duì)伍的整體功能最優(yōu)化，并在人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)、文化素養(yǎng)、性格特征和年齡性別等方面進(jìn)行合理搭配。[2]

2.1 建立職業(yè)指導(dǎo)教師準(zhǔn)入制度

職業(yè)指導(dǎo)教師是就業(yè)管理和學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的重要力量，加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)人員的選拔工作是加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)，提升職業(yè)指導(dǎo)人員工作水平的重要舉措。因此，建立職業(yè)指導(dǎo)教師選拔、使用制度，選拔有強(qiáng)烈的上進(jìn)心、愛心、耐心，工作積極，態(tài)度端正，熱愛就業(yè)工作，有終身學(xué)習(xí)意愿，綜合能力素質(zhì)較強(qiáng)的教師進(jìn)入職業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍，組建一支專業(yè)涵蓋面廣、文化素養(yǎng)高、能力強(qiáng)、干勁足的職業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍，對(duì)推動(dòng)就業(yè)工作建設(shè)有極其重要的意義。

2.2 加強(qiáng)師資隊(duì)伍培訓(xùn)

職業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)服務(wù)團(tuán)隊(duì)人員必須進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，使其具有良好的職業(yè)道德、責(zé)任心和服務(wù)意識(shí)，深厚的理論基礎(chǔ)，較強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)能力，才能較好的完成職業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)服務(wù)工作。采取崗前與在崗期間、定期與不定期、短期培訓(xùn)與長期進(jìn)修、校內(nèi)與校外相結(jié)合的多種培訓(xùn)模式；[3]選派教師參加省教育廳組織的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)專家講座及培訓(xùn)班，邀請(qǐng)企業(yè)人力資源專員講解人才招聘流程，組織教師入廠參觀學(xué)習(xí)，從就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、政策、發(fā)展趨勢(shì)等多方位提升教師理論及實(shí)踐指導(dǎo)能力，以適應(yīng)不斷發(fā)展的就業(yè)創(chuàng)業(yè)形勢(shì)。不斷提高持有專業(yè)技術(shù)資格證書和職業(yè)資格證書教師比例，提升師資隊(duì)伍整體素質(zhì)。

2.3 注重師資隊(duì)伍的專兼結(jié)合

由于職業(yè)指導(dǎo)與就業(yè)服務(wù)工作是系統(tǒng)的工作，涉及到市場(chǎng)開發(fā)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策等多方面工作，對(duì)從業(yè)人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)、層次、能力有較高要求，因此，單獨(dú)憑借學(xué)校內(nèi)部專職教師很難全面、系統(tǒng)、專業(yè)的開展工作，在職業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍中引入行業(yè)企業(yè)專家以及政府官員是大勢(shì)所趨。聘任具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員和政府就業(yè)創(chuàng)業(yè)部門官員擔(dān)任專兼職教師，把最新的政策以及行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)帶進(jìn)學(xué)校，專兼教師各有優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，相互取長補(bǔ)短，促進(jìn)職業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍整體水平的提升，提高職業(yè)指導(dǎo)與就業(yè)服務(wù)工作實(shí)效。

2.4 成立就業(yè)指導(dǎo)教研室

成立就業(yè)指導(dǎo)教研室，開展教學(xué)研討，組織教學(xué)公開課，進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，開展教學(xué)自評(píng)與互評(píng)活動(dòng)，在查擺問題中互相促進(jìn)，共同進(jìn)步；發(fā)放職業(yè)指導(dǎo)課程學(xué)生評(píng)教調(diào)查表，了解學(xué)生對(duì)教師教學(xué)水平等方面的評(píng)價(jià)以及了解學(xué)生對(duì)該課程的建議和意見，任課教師根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)反饋，查找原因，改進(jìn)教學(xué)方法手段，提升教學(xué)水平；組織學(xué)生座談會(huì)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及對(duì)本課程的建議，有的放矢，采用學(xué)生喜聞樂見的方式，按需施教。

2.5 加強(qiáng)考核模式，完善激勵(lì)機(jī)制

完善就業(yè)工作考核辦法，對(duì)就業(yè)工作人員的工作情況進(jìn)行考核，工作表現(xiàn)突出或被公認(rèn)有創(chuàng)造性的教師，要在物質(zhì)和精神上進(jìn)行褒獎(jiǎng)，同時(shí)，在學(xué)校其他方面的評(píng)先選優(yōu)、晉級(jí)等方面給予政策性的傾斜保障。[4]優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬，才能充分調(diào)動(dòng)教師工作積極性和工作熱情，避免了干和不干一個(gè)樣、干多干少一個(gè)樣、干好干壞一個(gè)樣的工作局面。

總之，規(guī)范化、職業(yè)化、專業(yè)化的、專兼結(jié)合的、性別年齡比例合理的、學(xué)科專業(yè)吻合的、性格特征適合的職業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍將有助于推動(dòng)就業(yè)工作跨越式發(fā)展，有助于促進(jìn)學(xué)生求職就業(yè)能力的快速提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 王代梅.高職院校職業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍建設(shè)問題研究[J].教育文化論壇，2015（1）：26-29.

[2] 向玲.高職院校職業(yè)指導(dǎo)專業(yè)化師資隊(duì)伍培養(yǎng)研究[D].湖南師范大學(xué)，2009.

[3] 呂煒.高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程師資隊(duì)伍建設(shè)的思考[J].陜西青年職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（1）：35-38.

[4] 李照清，吳越.談高職就業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍建設(shè)[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2008（11）.：82-83.