張明　王冠堯

摘 要： 高校如何實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)，是當(dāng)前職業(yè)教育改革與發(fā)展所面臨的核心問題。本文圍繞廣東地區(qū)高校進(jìn)行探索，指出影響實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)存在職業(yè)指導(dǎo)體系不完善、缺乏“全程化”、“個性化”職業(yè)指導(dǎo)等問題，分析難以實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量職業(yè)指導(dǎo)的原因所在，并以廣東工業(yè)大學(xué)為例，提出建構(gòu)豐富的職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容體系，構(gòu)建“全程化”、“個性化”職業(yè)指導(dǎo)等實(shí)踐做法，以推動實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞： 高校；畢業(yè)生；更高質(zhì)量；職業(yè)指導(dǎo)

近年來，隨著各大高校不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)不斷增加，據(jù)官方數(shù)據(jù)顯示，2015年高校畢業(yè)生將達(dá)到749萬人，創(chuàng)下歷史新高。黨的十八大報告指出：“推動實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)，做好以高校畢業(yè)生為重點(diǎn)的青年就業(yè)工作”[1]。這要求各高校務(wù)必響應(yīng)國家號召，提高畢業(yè)生就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量，幫助學(xué)生樹立職業(yè)理想、提高職業(yè)素養(yǎng)。筆者圍繞廣東地區(qū)高校如何實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)所面臨的主要問題入手，進(jìn)行探討分析，并以廣東工業(yè)大學(xué)為例，提出實(shí)踐做法，為實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)提供有效途徑。

一、實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量職業(yè)指導(dǎo)存在的問題

近年來，廣東地區(qū)高校在職業(yè)指導(dǎo)方面做了不少工作，比如職業(yè)指導(dǎo)新技術(shù)、新方法的推廣，需求信息的采集與處理、職業(yè)指導(dǎo)課程的開設(shè)等，但還存在諸多問題。

（一）職業(yè)指導(dǎo)課程體系不完善 。目前廣東地區(qū)大部分高校職業(yè)指導(dǎo)的教育理念仍單純側(cè)重于就業(yè)率的提高，職業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容只是簡單機(jī)械化的組織，未針對各年級學(xué)生的發(fā)展需要和不同類別（比如自主創(chuàng)業(yè)、升學(xué)考研）的學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)。

（二）職業(yè)指導(dǎo)缺乏“全程化”指導(dǎo) 。就廣東地區(qū)的情況，各高校雖然在制訂職業(yè)指導(dǎo)工作規(guī)劃時，大都提及了“全程化”職業(yè)指導(dǎo)構(gòu)想，但在具體實(shí)踐中，往往很難真正落實(shí)到位。從時間上來說，職業(yè)指導(dǎo)開展的時間短，一般從大四才開始重視，沒有在大一至大三期間對學(xué)生開展職業(yè)指導(dǎo)，沒有關(guān)注學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展，沒有與用人單位形成有效的溝通反饋機(jī)制。從空間上來說，職業(yè)指導(dǎo)開展活動單一，沒有將職業(yè)和生活聯(lián)系在一起，不能幫助學(xué)生把職業(yè)角色和生活角色相融合，使職業(yè)生涯規(guī)劃擴(kuò)展到人生規(guī)劃。

（三）職業(yè)指導(dǎo)缺乏“個性化”指導(dǎo) 。大學(xué)生是一個特殊群體，在思想上沒有形成穩(wěn)定健康的世界觀和人生觀，尤其是現(xiàn)在的“95后”大學(xué)生個性張揚(yáng)、性格鮮明、心理敏感，存在就業(yè)心理素質(zhì)較弱、職業(yè)發(fā)展意識不明確、就業(yè)期望值較高等特點(diǎn)。目前高校職業(yè)指導(dǎo)工作只注重了群體性，不能真正做到“以生為本”，缺少對學(xué)生進(jìn)行“個性化”指導(dǎo)，忽略了分年級、分類別、分問題、分特殊性、分不同需求的“個體化”職業(yè)指導(dǎo)。

二、實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量職業(yè)指導(dǎo)的原因分析

導(dǎo)致高校難以實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量職業(yè)指導(dǎo)的原因是多方面，對這些問題進(jìn)行分析將有助于探索如何在高校實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)，其主要原因可以從以下三個方面進(jìn)行分析。

（一）高校對職業(yè)指導(dǎo)重視程度不夠 。當(dāng)前，很多高校把辦學(xué)宗旨的重點(diǎn)放在教學(xué)和科研上，而將職業(yè)指導(dǎo)工作僅當(dāng)作一般事務(wù)性工作來做，沒有提升到學(xué)校戰(zhàn)略層面來抓，認(rèn)為只要確保就業(yè)率就是將職業(yè)指導(dǎo)工作部署到位了，在師資、經(jīng)費(fèi)、資源等方面都缺乏必要的支持。

（二）職業(yè)指導(dǎo)人員專業(yè)化程度不高 。更高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)要求有一批專業(yè)化的指導(dǎo)人員。據(jù)調(diào)查，目前廣東地區(qū)高校職業(yè)指導(dǎo)人員主要由學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門人員和輔導(dǎo)員構(gòu)成，大多數(shù)屬于學(xué)校行政管理人員，不具備高質(zhì)量職業(yè)指導(dǎo)所要求的專業(yè)理論知識和實(shí)踐操作能力，缺乏具有心理學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)化人員[2]，影響實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)。

（三）職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)載體不健全 。目前廣東地區(qū)高校職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)載體不健全主要表現(xiàn)在信息化建設(shè)不完善和社會實(shí)踐活動開展不深入。職業(yè)指導(dǎo)信息化建設(shè)不完善主要表現(xiàn)在多方信息采集缺乏完整性、實(shí)效性，導(dǎo)致學(xué)生獲取信息的渠道不暢通。廣東地區(qū)很多高校都有校企合作，但由于學(xué)校和企業(yè)雙方認(rèn)識不足，導(dǎo)致校企合作開展得并不深入，往往是企業(yè)“合而不作”，學(xué)?！瓣P(guān)門辦學(xué)”[3]，導(dǎo)致很多學(xué)生并沒有真正參與到校企合作中去，影響實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)。

三、實(shí)現(xiàn)職業(yè)指導(dǎo)向更高質(zhì)量發(fā)展的幾點(diǎn)實(shí)踐做法

筆者以廣東工業(yè)大學(xué)為例，提出以下五點(diǎn)實(shí)踐做法。

（一）建構(gòu)豐富的職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容體系 。首先，構(gòu)建豐富的職業(yè)指導(dǎo)課程體系，將職業(yè)指導(dǎo)課程從季節(jié)性、臨時性轉(zhuǎn)變?yōu)槌Ｒ?guī)性、穩(wěn)定性，以必修課的形式開設(shè)，依據(jù)年級設(shè)立相應(yīng)的學(xué)分；其次，構(gòu)建豐富的職業(yè)指導(dǎo)講座體系，例如，廣東工業(yè)大學(xué)實(shí)施雙導(dǎo)師教學(xué)制及企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)課堂計劃，加強(qiáng)課堂教學(xué)互動；

構(gòu)建豐富的職業(yè)指導(dǎo)實(shí)習(xí)基地，高校應(yīng)建立與專業(yè)相關(guān)的實(shí)習(xí)基地，科學(xué)設(shè)計實(shí)習(xí)內(nèi)容，帶隊(duì)教師全程跟蹤指導(dǎo)，保障順利完成職業(yè)指導(dǎo)實(shí)習(xí)的各個環(huán)節(jié)。

（二）構(gòu)建“全程化” 職業(yè)指導(dǎo) 。遵循大學(xué)生的成長和發(fā)展規(guī)律，在不同階段，按照學(xué)生的不同特點(diǎn)選擇相應(yīng)的指導(dǎo)重點(diǎn)， 大一是職業(yè)探索期，指導(dǎo)學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)的職業(yè)發(fā)展前景、職業(yè)發(fā)展路徑，大二是職業(yè)定位期，指導(dǎo)學(xué)生評估職業(yè)機(jī)會、了解目標(biāo)職業(yè)、分解職業(yè)目標(biāo)，大三是個人發(fā)展期，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)拓展能力訓(xùn)練、工作適應(yīng)性訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生參加實(shí)踐活動、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動，大四是職業(yè)選擇期，開展就業(yè)技能教育與入職教育培訓(xùn)，例如求職技能培養(yǎng)、就業(yè)心理調(diào)適訓(xùn)練，在學(xué)生畢業(yè)后加強(qiáng)信息反饋，做好后續(xù)統(tǒng)計跟蹤。

（三）構(gòu)建“個性化”職業(yè)指導(dǎo) 。高?？梢猿闪⒙殬I(yè)指導(dǎo)咨詢中心，面向全體學(xué)生提供個性化咨詢服務(wù)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生探索適合自己興趣、能力和價值觀的職業(yè)領(lǐng)域，根據(jù)不同的專業(yè)特色為學(xué)生提供個性化、專業(yè)化的咨詢服務(wù)，包括提供政策咨詢、法律咨詢，指導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃理論和方法，通過求職擇業(yè)訓(xùn)練選擇職業(yè)目標(biāo)等，幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己，努力提高學(xué)生全方位的職業(yè)生涯規(guī)劃能力。

（四）加強(qiáng)高校對職業(yè)指導(dǎo)的重視程度 。要實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)，高校務(wù)必要高度重視職業(yè)指導(dǎo)，加大職業(yè)指導(dǎo)經(jīng)費(fèi)、資源、政策支持，以及對就業(yè)困難學(xué)生的幫扶。例如，廣東工業(yè)大學(xué)每年會設(shè)置專項(xiàng)資金用于職業(yè)指導(dǎo)教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)；制定相應(yīng)的激勵、保障政策，把職業(yè)指導(dǎo)工作和個人評定職稱、考核晉升等掛鉤；開展“陽光就業(yè)支持計劃”，為100名就業(yè)困難的學(xué)生開展就業(yè)能力系統(tǒng)培訓(xùn)和求職跟蹤服務(wù)。

（五）積極推動大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育 。近年兩會上，習(xí)近平總書記多次深談科技創(chuàng)新，李克強(qiáng)總理在2015年政府工作報告中，兩次提到“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”。高校對“95后”大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)時，要以人為本，充分發(fā)揮“95后”大學(xué)生的創(chuàng)新精神，鼓勵其通過創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)。比如組織學(xué)生積極參加挑戰(zhàn)杯、“創(chuàng)青春”大賽等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)業(yè)潛能；建立創(chuàng)業(yè)孵化基地，培養(yǎng)學(xué)生奮發(fā)進(jìn)取、開拓創(chuàng)新的個性。廣東工業(yè)大學(xué)主動引入校友和社會資源，積極升級改造學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地，打造“創(chuàng)業(yè)夢工場”， 2014年基地被評為省級創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)孵化基地；充分發(fā)揮學(xué)院和學(xué)生社團(tuán)的積極性，主辦或承辦各類活動，如走訪廣工大創(chuàng)業(yè)足跡、創(chuàng)業(yè)沙、創(chuàng)業(yè)集市、創(chuàng)業(yè)新星評選等；申請并獲得省財政補(bǔ)貼的SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)資質(zhì)。 （作者單位：廣東工業(yè)大學(xué)輕工化工學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1] 張小建，馬永堂.我國網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)就業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和對策研究[J].職業(yè)通訊，2013（1）：76-78.

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