沈建林

作文是學生在生活中有所感悟，并把自我獨特感受與人交流的過程。作文可以說是學生的一種傾訴，傾述應該是快樂的，作文本應也是快樂的，但如今一提起作文，不僅學生害怕，教師也感到頭痛。在教學中，教師從選題一直到開頭結尾，不厭其煩地指導，但學生作文依然是干巴巴的，怎么也流露不出學生朝氣蓬勃的影子?！耙粋€教師不能無視學生的情感生活，因為那是學習中主動性和創(chuàng)造性的源泉?！保ㄌK霍姆林斯基語）作為語文教師應從學生自身需要、興趣、情感出發(fā)，從學生身心發(fā)展的實際水平出發(fā)，釋放學生個性，我結合自己的教學經驗談幾點體會。

一、在激發(fā)情感中彰顯學生個性特點

興趣是最好的老師。皮亞杰說：“兒童是具有主動性的人，他的活動受興趣和需要支配。”

學生在他感興趣的方面有了較深的情感體驗，在一定情境中遇到這方面的話題則情動而辭發(fā)，激活了腦中豐富的、儲存著的生活積累，因而言之有物，反觀我們的傳統(tǒng)習作教學，教師便通過各種教學手段讓學生明確哪些材料可用，是最合適的，如何開頭，又如何結尾，講得越透徹，越細致，學生受到的束縛越多。學生完成一篇習作，學生必須有其情感的積極參與，才能使學生的語言活躍起來。從自己的生活實際出發(fā)，用我手寫我心，展示出小學生天真的心靈，純潔而絢麗的兒童生活世界。若忽視了情感激發(fā)，學生興趣的培養(yǎng)，那么再豐富的生活積累，也無法在學生的習作中得以體現(xiàn)，其習作僅是提綱陳述式而己，更不用說具有個性，表達能力的提高，也就成為一句空話了。反而會與習作教學目標背道而馳，久而久之，學生對習作便會索然無味，逐漸產生厭煩情緒。

情感的激發(fā)和興趣的培養(yǎng)，可以是長時積累的，也可以是即時觸發(fā)的，人教版第十一冊第六單元的習作訓練是半命題作文《我發(fā)現(xiàn)了……》，教學時，我?guī)Я藘蓚€雞蛋，讓學生在不敲破蛋殼的情況下，分辨出哪個是生的，哪個是熟的。學生興致盎然，由開始的對于作文課的意外驚喜到認真思考，再找合作伙伴動手實驗起來。有的學生從課外的學習中知道了用旋轉雞蛋的方法，來辨別雞蛋的生熟。在肯定學生成果的同時，我進一步提出：“同學們的生活中有沒有和今天類似的發(fā)現(xiàn)?！睂W生從剛才的情境中回憶了以前的經歷，重溫記憶存儲的相關情感，開始暢所欲言，在小組中想說就說，說自己生活中的獨特經歷是學生樂于表達的，原先使他們頭疼的作文竟在不知不覺中完成了。

二、在自主探究中張揚學生個性特點

我在與學生的交流中，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生作文都是隨心所欲，一個段落該寫與否，該詳與否，全然不知。習作指導不得法，或者說教師的習作指導學生消化不了，更談不上領悟運用。

回憶一下我們農村小學一般習作指導課的過程，審題指導→選材指導→構思指導表達方式與技巧的指導→學生練習。從“審題”到“表達技巧”都是教師在說，從審題到選材，甚至如何表達，都被我們“辛苦”的教師所代替，習作思路被教者所定死，學生接觸到題目后，還沒有來得及有自己充分的思考，教者就“及時”指導，這樣使學生在習作時都努力體現(xiàn)教者的思路，表達出教者的理解，導致學生習作“千篇一律”，而學生的創(chuàng)造性在這“千篇一律”中被扼殺，這樣的習作練習學生能不怕嗎？學得能不累嗎？對習作能感興趣嗎？

那么，我們應如何進行習作指導呢？在實踐中，我嘗試出一種以學定教的習作指導方法，學生回顧文本學生初寫→師生評點習作→學生互評→學生自改學生互改→謄寫→教師再改……，這樣把習作前的觀察與構思，擬稿與初步的修改完全交給學生，讓學生能立足于文本，又能在課外，甚至在校外，置于寬松、自由的環(huán)境中完成。教師在學生的習作過程中及時地給予學生正確的評價。

讓學生在獨立自主地進行觀察、構思、擬稿、自改、互改的過程中，最大限度地張揚了個性，發(fā)揮了學生的創(chuàng)造性，這樣讓教師在指導前可以通過學生初稿，了解到最真實具體的學情，這樣指導下，學生的習作，絕不會千篇一律。

三、在習作評價中突出學生個性特點

在學生的學習活動中，由于受到知識基礎、學習習慣、生活經歷、能力差異等因素的影響，每個學生學習的效果，采取的學習策略有優(yōu)劣之分。教師在此時要發(fā)揮指導作用，促進不同學生在不同基礎上有一定的提高，并保證每個學生都達到教學目標的基礎上，保留學生的個性。

如在教學人教版第七冊習作四時，習作是讓學生寫自己喜歡的小動物，要抓住動物的特點，表達真情實感。一方面讓學生反思自己學習的文本內容，回顧本組課文的內容和寫法，向學生提出：“我喜歡什么？為什么喜歡？”不僅要說出外形特點，還要進行由表及里的聯(lián)想。在思考中不斷搜尋習得的語言，選擇使用，從而實現(xiàn)自我提高。

一方面學生在介紹自己喜歡小動物（如小貓、小狗、小魚等）的基礎上回答上面的問題，進行課堂交流，讓不同的想法、不同的寫法、不同的思考過程在課堂上展示出來。讓課堂上的其他學生進行評價、補充、修改。

這樣的過程使學生探究問題的能力也進一步得到培養(yǎng)，然后請學生展開想象，學生愛怎么說就怎么說，最后請同學們評析前面同學的說話練習，注重分辨同學的不同特點，教師在評價過程及時反饋、矯正、表揚、肯定，找出不同學生的不同優(yōu)點，培養(yǎng)學生的評價、交流、選擇、判斷能力，在批改習作的過程中注意發(fā)現(xiàn)學生的個性亮點，及時加以指出肯定，保留學生自己的特色。

作文的學習對學生來說并非十分困難，但是需要不斷實踐。在作文的教學中，教師需要著力的并不是指導學生怎樣寫作文，更重要的應是引導學生學會寫有自己個性的作文。因此，作文的教學要強調學生的自我探索、自我發(fā)現(xiàn)，在自我個性的發(fā)展中學習作文。

（責編 金 東）