李洪舉?林雅芹

將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進行整合，以信息化帶動教育現(xiàn)代化，發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，探索新型教學(xué)模式，使得一些在課堂上難以講清的概念，煩瑣的演算過程，復(fù)雜的數(shù)形關(guān)系和一些生產(chǎn)生活中的實際問題，能利用圖片、動畫清楚地展示出來，增強了學(xué)生的學(xué)習興趣，有利于教師講清所傳授的知識，從而提高了課堂教學(xué)效率，同時可以把傳統(tǒng)意義下的“學(xué)習”數(shù)學(xué)改變?yōu)椤毖芯俊睌?shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)實驗引進課堂，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力開辟了廣闊的新途徑，培養(yǎng)學(xué)生運用信息技術(shù)進行學(xué)習、實踐、應(yīng)用的能力，及創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

一、信息技術(shù)與與數(shù)學(xué)情境設(shè)置教學(xué)的整合

創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而增加學(xué)生學(xué)習的動力。利用信息技術(shù)的動畫、圖像、解說、文字、音樂等多種信息，能使學(xué)生通過電腦手段，觀其境、聞其聲、觸景生情，充分調(diào)動了積極性、主動性，能更好、更快、更準地把握教學(xué)中的重點、難點。

例如：《圓》第一課時，教學(xué)一開始，就借助現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，設(shè)計一組馬拉車的畫面，車輪分別采用正方形、正多邊形、圓形……，畫面生動有趣，讓學(xué)生感受為什么車輪必須是圓形的？讓學(xué)生迅速地進入本堂課的教學(xué)情境中。從而激起學(xué)生思維的火花和強烈的求知欲望及探索熱情。使學(xué)生“課伊始，趣亦生”。并帶著探求新知識的欲望全身心地投入到《圓》這一章節(jié)的學(xué)習中，通過信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)有機地整合，同學(xué)們躍躍欲試，言之有物，興趣盎然，在教師的指導(dǎo)下積極參與，充分發(fā)揮多種感官功能，動耳聽，動眼看，動腦想，動口說，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機會和空間，讓課堂充滿活躍的學(xué)習氛圍。

二、借助信息技術(shù)，完成學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的獲取與保持的整合

初中數(shù)學(xué)理性知識成分太重，傳統(tǒng)的教學(xué)只片面強調(diào)邏輯思維訓(xùn)練，缺乏充分的圖形支持，缺乏供學(xué)生探索的環(huán)境，于是只能靠學(xué)生的死記和教師的說教了。因此數(shù)學(xué)教師教學(xué)中考慮最多的是 如何讓課本知識活起來，而運用信息技術(shù)就可順利達到效果。

1.借助信息技術(shù)化無形為有形

在初中教學(xué)中經(jīng)常講到點的集合、點的軌跡，學(xué)生也知道知道角平分線、線段平分線、圓是由一些滿足一定條件的點的集合構(gòu)成，但具體如何點動成線，缺乏想象力，《幾何畫板》能有效地解決這一問題，它顯示的“點”一步步動態(tài)有形地組成直線或射線，旁邊還能顯示軌跡中“點”的條件，這種動態(tài)的有形的圖形是十分完整的、清晰的，它遠遠超出教師的“把軌跡比喻成流星的尾巴”的描述。

2.借助信息技術(shù)化抽象為直觀

初中數(shù)學(xué)的概念教學(xué)是教學(xué)中的難點，學(xué)生幾乎被動地從教師那里接受數(shù)學(xué)概念，只有靠強化記憶知道概念的共性和本質(zhì)特征。 “函數(shù)”就是一個典型的概念教學(xué)，教學(xué)時關(guān)鍵是讓學(xué)生“對于x的每一個值，y都有唯一值與它對應(yīng)”，有一個明晰直觀的印象。運用多媒體的直觀特性，分別顯示解析式s=60t，某人體檢時的心電圖，天氣晝夜變化圖像，用聲音、動畫等形式直觀地顯示“對于x的每一個值，y都有唯一值與它對應(yīng)”，就形成了y與x的函數(shù)關(guān)系。這時再借助多媒體給出一些不是“一一對應(yīng)”的例子，學(xué)生對函數(shù)概念理解的就更加透徹。 轉(zhuǎn)貼于

3.借助信息技術(shù)化靜止為運動

運動的幾何圖形能更加有效地刺激大腦視覺神經(jīng)元，產(chǎn)生強烈的印象。在《圓》這一章的教學(xué)中，如：點與圓的位置關(guān)系、直線與圓的位置關(guān)系、圓與圓的位置關(guān)系，用《幾何畫板》來演示，讓靜止的圖形動起來，同時移動鼠標改變有關(guān)數(shù)據(jù)來體現(xiàn)數(shù)量之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)圖形間蘊藏的規(guī)律。其實像“垂經(jīng)定理”、“圓心角、弧、弦、弦的弦心距關(guān)系定理”等等，需要用“翻折”“旋轉(zhuǎn)”“平移”等知識證明的定理，都可用《幾何畫板》動態(tài)揭示知識的形成過程。有些題目，不經(jīng)意用鼠標移動一個點，圖形變化了，結(jié)論仍然成立。

4.借助信息技術(shù)化繁瑣為簡明

計算機輔助教學(xué)的一個重要出發(fā)點是更好地實現(xiàn)教學(xué)目標，突破重難點，提高課堂教學(xué)效率。七年級下“10.2直方圖”，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師引著學(xué)生在“63名女學(xué)生身高”數(shù)據(jù)中，找最大值，最小值，再分組，一個一個地數(shù)出每組中數(shù)據(jù)的個數(shù)，計算頻數(shù)，繪頻數(shù)分布表，畫頻數(shù)分布直方圖，既繁瑣又費時。

用計算機輔助教學(xué)，簡潔明了，把63個數(shù)據(jù)輸入電子表格，排序，最大值和最小值，各組中的頻數(shù)，一目了然，用電子表格還能方便地繪出柱狀圖，類似頻率分布直方圖。若教師重點講透步驟、方法和道理，把非智力過程交給計算機處理，這樣才能提高課堂效率。培養(yǎng)學(xué)生運用信息技術(shù)的能力，是信息社會對基礎(chǔ)教育的需要，也是教育面向現(xiàn)代化的需要。

三、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合有助于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

數(shù)學(xué)偏重于邏輯推理，偏重于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。利用信息技術(shù)支持下的動畫演示，生活中的數(shù)學(xué)問題的情景再現(xiàn)，可以讓學(xué)生從具體問題到抽象概念，從特殊問題到一般規(guī)律，逐步通過自己的發(fā)現(xiàn)、探究去思考數(shù)學(xué)、學(xué)習數(shù)學(xué)。

八年級《軸對稱》這一章的學(xué)習中，我利用網(wǎng)絡(luò)收集了生活中大量的軸對稱圖形，讓學(xué)生直接感受到數(shù)學(xué)來源于生活，抽象于實踐，使學(xué)生比較自然地接受數(shù)學(xué)概念，同時開闊了學(xué)生視野，有助于發(fā)散思維的培養(yǎng)。

四、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合提高了學(xué)生的學(xué)習興趣

人機交互是計算機的顯著特點，初中數(shù)學(xué)復(fù)習課或習題課，特別適合人機交互的學(xué)習環(huán)境。從前置知識復(fù)習，精選例題講解，到鞏固練習作業(yè)，每一教學(xué)環(huán)節(jié)都可以設(shè)置成不同的層次，學(xué)生根據(jù)自身情況，選擇性地進入相應(yīng)層次，當然還有機會進入高一層次。這種交互性所提供的多種的主動參與活動，為學(xué)生的主動性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好的條件，從而使學(xué)生能真正體現(xiàn)出學(xué)習主體作用。

總之，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合不僅僅是一種方法和更新，更重要的是把信息資源帶到了課堂教學(xué)活動中，合理，機動地運用信息技術(shù)，把學(xué)習空間還給學(xué)生，給學(xué)生提供視覺、聽覺和創(chuàng)新思維，豐富學(xué)生的表象，有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習，主動發(fā)展，創(chuàng)新的能力。

作者簡介：李洪舉（1965-9-24），男，大學(xué)本科，高級教師。

林雅芹（1965-5-5） ，女，大學(xué)本科，一級教師。