[摘 要]職業(yè)教育有其自身的特點、規(guī)律和要求，作為職業(yè)教育組成部分的軍隊院校士官教育，在弘揚和汲取傳統教學方法優(yōu)點的同時，采取講座式教學法，更有利于激勵教師提高自身素質，激發(fā)學生學習熱情，培育學生可持續(xù)發(fā)展?jié)撡|，最終實現職業(yè)教育的培養(yǎng)目標。

[關鍵詞]講座式教學；士官教育；意義

傳統的課堂教學方式主要有兩種：講授式教學和討論式教學，或者是兩者的結合。講授式教學基本上是教師講，學生聽，教師條分縷析，遵循教材章節(jié)安排將知識通過課堂呈現出來；討論式教學一般是教師列出問題或專題，由學生做主題發(fā)言并組織討論，最后由教師做總結講評。前者具有一定的強迫性，課堂容易填得太滿，忽視學生的自主選擇和主觀能動性；后者可能導致效率低下，學生的學習層次在原地打轉，增長新知識、拓寬新視野、鍛煉新思維的教學目的和效果難以達到。本文認為，最有效率的學習是沒有壓力的主動型、興趣型自主學習，最有效率的教學活動是具有良性互動的呈現新鮮知識的教學活動。那么，什么樣的教學方式才是最有效率、最能事半功倍地成就課堂理想的教學方式呢？講座式教學法不失為一種可以嘗試的較好選擇。

一、對講座式教學法的認識

講座式教學方法，是指在教學中根據素質教育的需要，為培養(yǎng)學生的想像力和創(chuàng)造性的思維能力，一改傳統的課堂講授模式，同時也區(qū)別于實踐操作教學，用“講座”的模式，通過對所教課程知識的全面梳理、分解、提煉和融合，將課堂教學內容切分成相對獨立又有機聯系的若干主題，從歷史脈絡到現實狀況、從基本理論到發(fā)展前沿、從理性到實踐、從成效到不足等全方位進行介紹，輔之以相應的提問、討論、回答等環(huán)節(jié)，圍繞主題消化、理解、吸收，以形成講授內容的系統性、全面性，講授方法的靈活性、互動性，講授效果的趣味性、高效性的一種新型教學方法。這種教學方法在形式上不拘一格，在教師作為主講導師的同時，學生可以隨時提出問題，做到教學相長，共同探討。講座式教學模式，是一種強調以學生為中心的教學法，這種教學方法注重學習的全面性和整體性，有利于學生整體把握學習內容，充分發(fā)揮學習的積極性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)獨立的學習和思維能力。

二、講座式教學法在士官教育中的積極意義

1.符合職業(yè)教育的方法要求。在職業(yè)教育領域，長期以來采用的教學方法往往容易走兩個極端，要么只重視基礎理論教學，要么太重視實踐技能操作。如何根據實際需要，在理論和實踐兩者之間有所兼顧的同時又有所側重，一直是職業(yè)教育需要探討解決的問題。武警部隊的士官教育在充分吸取地方職業(yè)教育的經驗和有益做法基礎上，對教學實踐活動進行了許多新的嘗試，一方面加強技能性、操作性訓練，如“實踐操作性教學”、“雙證書教學”、“定崗實習教學”等，這些對于探索職業(yè)教育模式，提升職業(yè)教育效果無疑是有益的；另一方面，對于宏大系統的職業(yè)教育來說，僅靠單純技能培養(yǎng)是不夠的。武警院校的士官學員整體來講，政治意識強，軍事素質好，但文化基礎普遍偏低，獨立思考和自我學習提高的能力較弱。講座式教學法可以從專業(yè)技能教學目標出發(fā)，分類提煉形成既各自獨立又相互聯系的教學內容，將理論基礎和技能操作有機結合，系統講解之后輔以操作培訓，教學效果大大提高。

2.實現士官人才的培養(yǎng)目標。武警部隊士官院校由原指揮院校改制而建，現行士官人才培養(yǎng)方案設定的課程體系，有部分基礎課程沿襲了專科生甚至本科生的教學內容和模式，體系大而全，內容均勻分布，只是去掉血肉而留下骨骼，實際上是壓縮餅干，導致教員教的辛苦，學員學的茫然，質量和效果可想而知，難以滿足部隊對專業(yè)士官人才知識結構的需求。用講座式教學法實施基礎課教學，可以有效彌補這種不足，促使教員結合士官學員特點現狀、文化素質，有針對性地整合教學內容，更加貼近教學實際，也能有效激發(fā)學員的課堂參與感和學習積極性，通過教學相長，形成良性循環(huán)，達到理想的教學效果。

3.確立以學員為中心的教學模式。傳統的教學模式是以教師為中心的，教師是知識的傳授者、灌輸者，學生只是外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，教師對學生的控制和訓練，抹殺了學生的主體性。我們在士官教育中嘗試的講座式教學模式，是以學員為中心，在整個教學過程中，教員起著組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，充分發(fā)揮學員的主動性、積極性和創(chuàng)造精神。講座的內容要圍繞學習能聽得懂、學得進、會運用的知識點，講座的過程給予學員充分參與發(fā)言和討論的機會，如果學員對某個內容特別感興趣，教員會指導他獲得更多學習信息，引導他主動地做更深人的學習，學員學習地位的轉變，使他們拓寬了思路、解放了思維、增強了興趣，并且注重從基礎知識汲取延伸到實際操作運用，從而帶來很好的學習效果。

4.激勵教員不斷提高教學水平。要做好一個講座，不埋頭下功夫花力氣是不行的，講座式教學法激勵教師提高內在水平有非常明顯的作用，能促進教師做到以下幾點：一是對自身知識素質有更高的要求。在傳統教學模式里，教師只是傳授知識的工具，是教材與考試的注解者。運用講座式教學法的教學模式，授課涉及的知識面更廣、更深，在很短的時間內把某一領域的專業(yè)知識系統化、通俗化、簡明化、清晰化地傳播給學生，因此，對教師的素質要求更高，要對某一問題有全面整體的把握，有相當系統的研究，在教學過程中能追根溯源，談古論今，同時緊抓時代脈搏，突出時代特點。這就要求教師在課前必須做好充分準備，善于通過各種途徑比如書籍、網絡、報刊雜志積累材料，使教學過程更加有趣味性和新穎性，能引起學生的興趣。二是對教學對象有更多的了解。講座式教學模式要求教師比傳統的教學模式中更注重了解學生，掌握學生的學習狀況，從而在設計講課內容、組織講座方式、引導學生閱讀、安排學生參與個別討論或集體討論時，能做到有的放矢，以促進學生學習的深人。同時要根據職業(yè)教育的特點，針對不同專業(yè)實際操作要求，將講座從背景知識介紹、一般理論講解延伸到實際操作訓練，做到理論和實踐有機結合，提高教學效果。三是對教學手段有更好的改進。教師應當更深入地思考、更精心地設計與傳播內容的相適應的傳播方式，更積極地采用新方法、新手段為教學服務，計算機技術掌握、多媒體手段運用都要與時俱進，案例、圖表、數據等要貼合教學內容選取，在現代傳播方式越來越先進快捷的大背景下，靠傳統的一張嘴、一支粉筆做好講座式教學是行不通的。

作者簡介：段亞芳（1966—），女，江蘇泰興人，武警杭州士官學校政治工作和管理教研室教授，研究方向：軍事法學理論。