吳剛

[摘要]對牛津版初中英語詞匯組塊教學的思考可以包括舉一反三，加強詞匯組塊感知；創(chuàng)設情境，培養(yǎng)詞匯辨析能力；靈活運用，訓練詞匯組塊能力三個方面。

[關鍵詞]初中英語教學能力

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）090032

眾所周知，詞匯是英語構成的基本要素，也是英語學習的基礎。在初中英語教學中，教師只有采取有效的詞匯組塊教學，才能使英語學習更加系統(tǒng)和完整，從而降低英語詞匯學習的難度，提升學習效果。那么何謂詞匯組塊？這個概念其實是Beaker在1976年提出來的，指的是將零散的單詞放在一個具體的語境中，既具有詞匯的特征，也具有語法的特征，以詞匯和語法結合的整體形式存在。通過詞匯組塊教學，教師能夠訓練學生英語詞匯組塊學習的能力，使其掌握大量詞匯，并由此培養(yǎng)英語基本技能，提升英語素養(yǎng)。那么該如何實施英語詞匯組塊教學呢？我現(xiàn)根據(jù)自己的教學實踐，就牛津版初中英語詞匯組塊教學策略，提出自己的一點思考。

一、舉一反三，加強詞匯組塊感知

傳統(tǒng)詞匯教學大多是教師集中講解，學生背誦記憶并進行訓練，最后加以運用。這種模式的弊端不言而喻，每日繁重的講解，學生機械化的單詞記憶收效甚微，牛津初中英語教材內(nèi)容較多，單詞識記量也大，越來越多的單詞識記任務讓學生感到苦不堪言，久而久之，將會導致其英語學習興趣的喪失。而詞匯組塊教學則不同，可以將不同的詞匯和語法建立聯(lián)系，然后串聯(lián)起一個組群的詞匯。

另外，牛津版英語教材還具有一個鮮明的特色，那就是在編排原則上，能夠充分體現(xiàn)出多種構詞方法，其中轉換法、合成法、派生法最為常見。轉換法可以將一種詞性用作另一種詞性且詞形不變，如在教學“Did you book a seat on the plane？”這一句時，我讓學生思考：book是什么意思？本意是什么？想一想，這樣的詞語還有哪些？學生經(jīng)過思考之后發(fā)現(xiàn)，book的本意是表示書，但在這里意義卻大為不同，表示一個動詞，是訂購的意思。合成法是將兩個不同的詞語組合構成新的單詞，像daybreak，downhill overthrow，within都是兩個詞性不同的詞語構成的新詞，其詞義和這兩個單詞之間也有聯(lián)系。此時我讓學生思考：像這樣的組合式詞匯還有哪些？你能舉出例子嗎？學生通過舉例，既能夠將所學的單詞鞏固，又能夠獲得詞匯組塊的經(jīng)驗，與此同時，在教學中教師通過引導，讓學生以詞塊為單位，舉一反三，采用以上構詞法展開思維發(fā)散，充分感知詞匯組塊，幫助學生有效記憶詞匯。

二、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)詞匯辨析能力

在詞匯組塊教學中，最重要的一點，就是要讓學生能夠辨別詞匯，意識到不同的詞語經(jīng)過組合能夠構成不同的意義。教師可以帶領學生區(qū)分詞塊組合中的固定部分和可變部分，讓學生運用變化部分說一句話。蘇教版教材在這方面具有鮮明的特點。如在教學What would you do？這個句式時，我讓學生先翻譯整個英語文本，然后尋找文章中的詞匯組塊，并理解這一詞匯組塊所表達的意思，如針對come這個詞匯來說，本來的意義是來，靠近的意思，但在come up with sth這個詞匯組塊中代表什么意思呢？有什么區(qū)別？學生經(jīng)過思考后發(fā)現(xiàn)，come變成了提議、建議的意思。又如單詞ask表示的意思是提問、詢問，但在ask sb to do sth這一詞匯組塊中表示什么呢？顯然，在這個詞塊中ask的意思全然變了，不再有提問的意思，而表示讓某人做某事的含義。

通過這樣的詞匯組塊教學，學生一方面理解了詞匯的更多含義，另一方面能夠展開聯(lián)想，將上下文語境聯(lián)系起來，提高了對詞匯組塊的辨別能力。

三、靈活運用，訓練詞匯組塊能力

英語學習的根本，就是要對所學詞匯靈活運用，內(nèi)化成為語言表達能力。初中英語課堂上，很多學生已經(jīng)有了一定的詞匯量，此時教師要在學生已積累一定數(shù)量詞匯的基礎上，展開詞匯組塊的應用訓練，培養(yǎng)學生對詞匯組塊的應用能力。為此，我特意組織了練習活動，讓學生采用翻譯、填空、對話等形式，熟悉并積累各種詞匯組塊。如在教學What would you do？這一句式時，我先讓學生分成兩個小組展開活動，并根據(jù)這一句式進行對話練習，一組學生同步翻譯句子，另一組則展開填空訓練并思考：想一想，括號里填寫的后綴有什么特點？為什么這樣？你能再舉出例子嗎？學生發(fā)現(xiàn)填寫的后綴都跟著帶to的詞或者詞組，并舉出了動詞+to的詞匯組塊結構的例子。此時，我讓學生翻譯這些例子，并用所舉例子的詞匯組塊說一句話，學生在造句說話的時候，可以選擇自己熟悉的生活場景，也可以選擇之前學過的英語詞匯。

通過這樣不同的形式，學生不知不覺熟悉了填空、造句等練習方法，從而掌握了相關詞匯組塊的類型和應用，無形中提高了詞匯組塊教學的效率，培養(yǎng)了學生靈活運用詞匯組塊的能力。

顯而易見，對于初中英語教學來說，詞匯組塊教學是一個新興的教學方法，在教學中的應用還不太普及，但它的作用也是有目共睹的，一方面可以克服傳統(tǒng)詞匯教學的低效性，另一方面可以讓學生舉一反三。提升英語學習的品質(zhì)。因而，筆者認為，作為初中英語教師，只要不斷探索和實踐，深入英語詞匯組塊教學，一定能夠提高學生的靈活應用能力，培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)，提高英語課堂教學的高效性。

（責任編輯黃曉）