顧楊梅

[摘要]語文課的教學藝術(shù)主要是教學語言的藝術(shù)。改進課堂口語評價語，用富有個性的評價語培養(yǎng)學生的個性，用生動的評價語叩開學生的心門，用富有情感的評價語撥動學生的心弦，打造充滿生命活力的課堂。

[關(guān)鍵詞]評價語個性情感

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）090003

從某種意義上說，語文課的教學效果主要是教學語言的效果，語文課的教學藝術(shù)主要是教學語言的藝術(shù)。尤其在新時代背景下，課堂要散發(fā)濃濃的人文氣息，體現(xiàn)教學效果，教師語言的錘煉顯得尤為重要。教師的課堂評價語也是一道不容忽視的風景，如果教師口頭評語簡單、死板可能會抹殺學生對語文學習的積極性，更不利于他們個性的發(fā)展。如何較好地改進課堂口語評價語，打造充滿生命活力的課堂成了值得教師思考的問題；如何通過課堂口語評價來激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習能力是教師努力的方向?；仡櫴畮啄甑恼n堂經(jīng)歷，我覺得教師課堂口頭評語應該具有以下的特點。

一、以個性評價個性

蘇霍姆林斯基說：“世上沒有兩片絕對相同的樹葉，沒有也不可能有抽象的學生?！睂W生個個都是生動活潑，富有個性的，教師的心中不應該有概念學生。課堂是學生秀出思維個性的一個重要場所，如果教師對學生的評價也能做到因人而異，準確具體，這樣或多或少能給學生學習以提醒或引導。例如，學生讀課文后，教師不是一味地發(fā)出“請坐”的指令，而是根據(jù)學生的表現(xiàn)做出相應的評價：“你讀得很正確，若聲音再響一點就更好了?！薄巴瑢W又沒追你，你干嗎讀得那么快？要注意呀！”“別急，慢慢讀，你會讀好的?！薄白x得真好聽，你有一副好嗓子，要是加上表情就更加能傳情達意了，不信，你試一試！”學生不僅能在教師一次次客觀貼切的評價語言中明白朗讀的基本要求：快慢適度、富有節(jié)奏、態(tài)度大方、語言流暢，課堂又能在教師個性的評價語中親切起來，師生關(guān)系也會在此時升溫。“時代的發(fā)展向教師對學生的評價功能提出了挑戰(zhàn)，評價不只是進行鑒別、選拔，評價更重要的是為了促進被評價者的發(fā)展”，我以為這樣有針對性的評價能激活學生朗讀的需要和興趣。教師的課堂評語如果充滿個性，準確具體，就會給語言升溫，呵護好學生個性，溫暖他們學習生活中積極的內(nèi)心。

二、讓生動叩開心門

一位語言學家這樣說過：“生動、形象、活潑的語言可以給人一種快感，干癟的語言只能對人的心理產(chǎn)生壓抑?！睂W生是學習的主體，教師可以通過個性的課堂評價語引導學生在實踐中學會學習，也可以用有滋有味的課堂評價語引導學生達到學習中“好之，才會樂之”的境界。在平時的課堂教學中，教師那生動有趣的評價語，能使學生猶如坐春風、沐春雨，欣喜不已，這樣的課堂才會充滿勃勃生機。一個學生讀完《山居秋暝》中“明月松間照，清泉石上流”后，教師送上“這兩句你讀得多好呀！請你再讀一遍，大家聽！潺潺的溪水流過心頭，多么熨帖”的評語，學生的朗讀有了質(zhì)感，課堂有了溫度。 一個學生的普通話說得很流暢，于是，教師說：“老師覺得，央視新聞主播隊伍又壯大了！”聽到這句評價，學生怎么會不被深深感染，怎么會不大受激勵呢？可以說，生動有趣的課堂評價語能夠最大限度地調(diào)動學生學習的主動性、積極性。

三、用情感撥動心弦

“感人心者，莫先乎情?！鼻檎嬉馇械恼n堂教學評語，既作用于學生的感官，又作用于學生的心靈，可以撥人心弦，使他們從中受到感染。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提出：“我堅定地相信誘使兒童自覺地、刻苦地從事腦力勞動一種最有效有力的刺激，就是賦予他的腦力勞動以人情味兒……”學生在課堂上的回答不可能每次都完全正確，這時，大多數(shù)教師便以“錯了！請坐”“不對！誰再來”這些語言來否定學生的回答，并期盼其他學生能有正確的回答。其實，這是不可取的，這樣既可能打擊了學生回答問題的積極性，又會傷了他們的自尊心。當學生的回答出錯時，教師可以委婉地糾正，重視情緒導向，注重鼓勵。一位教師教學屈原的《離騷》，體驗朗誦時，有個女生朗讀“汩余若將不及兮，恐年歲之不吾與”這句，兩遍后還是讀不出其中的無奈情感，教室里寂然。這時，教師問：“如果你想出去瘋玩，又發(fā)現(xiàn)今天的作業(yè)太多了，會有什么心理感受？”她看了教師一眼輕輕“唉”了一聲，其他學生也跟著她“唉”起來，“流水啊，我好像趕不上你，真害怕歲月不能等我喲?！苯處熉劁秩疽环N氛圍。停頓一小會，她再次朗讀引來一片掌聲。在教師不動聲色的巧妙引導下，課堂評價語有了溫度，成就了學生一次表現(xiàn)的機會，甚至可能成就這個學生美好的朗讀體驗，更成就了一個有生命的課堂。

“字詞知冷暖，語言有溫度?！币痪錅厍槊}脈、發(fā)自肺腑的課堂口頭評價語，可以讓學生如坐春風，激發(fā)他們學習興趣，點燃他們的思維。教師應多聽多看多搜集大量優(yōu)秀教師的課堂評價語，并不斷實踐，努力探索出有個性的有溫度的課堂口頭評價語。同時，“教學對教師本人來說，乃是一種最高意義的、自我教育的學校”，觸摸課堂上這一片語言溫度，就能觸摸到蓬勃的課堂，更能觸摸到溫潤的生命。

（責任編輯陳劍平）