秘書專業(yè)在成人高等教育中一直是長線專業(yè)，開辦歷史較久，辦學(xué)形式多樣。但隨著秘書職業(yè)化的推進(jìn)以及成人高等教育學(xué)員身份日益復(fù)雜化等因素的影響，目前成人高等教育秘書專業(yè)課程體系明顯存在諸多不相適應(yīng)甚至落后的問題，亟需重新構(gòu)建，以利于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的更好實現(xiàn)。

一 成人高等教育秘書專業(yè)課程體系存在的問題

1 脫離專業(yè)的管理屬性

秘書專業(yè)屬于管理學(xué)科類范疇，這是其專業(yè)屬性的本質(zhì)所在，也是歷30余年專業(yè)發(fā)展被秘書學(xué)界日趨深刻認(rèn)識與廣泛認(rèn)同的。由于秘書專業(yè)在創(chuàng)立之初，從師資到課程主要依托于中文專業(yè)，長期以來秘書專業(yè)被劃歸到中文學(xué)科范疇，進(jìn)而其課程體系呈現(xiàn)了鮮明的中文型特征。[1]成人高等教育秘書專業(yè)自然也是如此，比如某成人院校秘書本科專業(yè)的課程設(shè)置中，像古代漢語、現(xiàn)代漢語、中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)代文學(xué)、中國當(dāng)代文學(xué)這類的純中文專業(yè)課程，無論從課程設(shè)置還是從所占學(xué)分看，依然在專業(yè)教學(xué)計劃中占據(jù)著絕對的主導(dǎo)地位，這與秘書專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是有較大距離的。秘書專業(yè)課程體系中文化有特定歷史階段的必需，但不意味著是專業(yè)未來發(fā)展的必然。

2 漠視職業(yè)的發(fā)展實際

我國的秘書職業(yè)化盡管還不成熟，但也已經(jīng)走過了相對較長的一段發(fā)展歷程，秘書職業(yè)化打破了人們傳統(tǒng)意識上對秘書只存在于黨政機(jī)關(guān)的單一認(rèn)識。但是，成人高等教育秘書專業(yè)課程在設(shè)置上則遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有跟上這一發(fā)展潮流，對秘書職業(yè)化自覺不自覺地采取了漠視的態(tài)度。如現(xiàn)行的全國高等教育自學(xué)考試本科和?？泼貢鴮I(yè)，其課程設(shè)置上的秘書學(xué)概論、秘書實務(wù)、公文寫作與處理、機(jī)關(guān)管理、文書學(xué)等課程，仍然主要著眼于黨政機(jī)關(guān)的秘書工作，而且歷10余年都沒有做出調(diào)整，這顯然與迅猛發(fā)展的秘書職業(yè)化不相一致。

3 忽視學(xué)員的學(xué)習(xí)需求

成人高等教育在設(shè)立之初，主要是基于滿足大學(xué)精英教育無法保證更多的人通過全日制普通高等教育獲取學(xué)習(xí)機(jī)會的需要，讓那些在走上工作崗位后仍有學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)愿望的成人有機(jī)會在業(yè)余時間通過接受成人高等教育來提升自己的學(xué)歷和能力，所以，其學(xué)習(xí)對象是真正意義上的成人。但是，當(dāng)前成人高等教育的學(xué)習(xí)對象已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，除了上述所說的在崗的成人學(xué)員外，還有大部分并沒有走上工作崗位的“準(zhǔn)成人”學(xué)員，由于各種原因他們也可以通過成人高等教育的學(xué)習(xí)來提升自己，為未來就業(yè)做好準(zhǔn)備。兩類成人學(xué)員的學(xué)習(xí)需求是有較大差異的，但成人高等教育秘書專業(yè)在課程設(shè)置上則沒有照顧到后一部分學(xué)習(xí)對象的學(xué)習(xí)需求。

4 輕視教學(xué)的實踐內(nèi)容

秘書專業(yè)無論本科層次還是專科層次，都屬于應(yīng)用型專業(yè)，實踐性是專業(yè)的重要特征，應(yīng)該比較鮮明地體現(xiàn)在課程體系的設(shè)計中。但限于成人高等教育的學(xué)時因素、學(xué)習(xí)方式、考核方式等的影響，成人高等教育秘書專業(yè)課程體系的實踐特征嚴(yán)重缺失，體現(xiàn)在具體課程的設(shè)置上（包括學(xué)習(xí)過程和考核方式等方面），基本是理論性課程主導(dǎo)，實踐性課程也呈現(xiàn)較強(qiáng)的理論化傾向，而純粹的實訓(xùn)類課程處于可有可無的狀態(tài)。有些成人高等教育秘書專業(yè)在課程設(shè)置上增加了實踐環(huán)節(jié)類課程，但教學(xué)實施則缺乏必要的保證，無法實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

二 成人高等教育秘書專業(yè)課程體系重構(gòu)的原則

1 堅持職業(yè)性原則

職業(yè)性原則應(yīng)該成為成人高等教育秘書專業(yè)課程體系構(gòu)建的首要原則，秘書專業(yè)課程體系構(gòu)建必須對應(yīng)和呼應(yīng)秘書職業(yè)的發(fā)展。由于我國秘書職業(yè)化進(jìn)程起步較晚，所以成人高等教育秘書專業(yè)課程體系從一開始構(gòu)建，就以黨政秘書工作為參照或依據(jù)，從專業(yè)發(fā)展的歷時性來看無可厚非，也比較符合當(dāng)初成人學(xué)員的實際學(xué)習(xí)需求。但隨著秘書職業(yè)化的迅猛發(fā)展，秘書專業(yè)教育在內(nèi)涵上發(fā)生了重大變化，這在高等職業(yè)教育秘書專業(yè)領(lǐng)域體現(xiàn)得比較明顯，成人高等教育秘書專業(yè)也必須緊跟秘書職業(yè)化的步伐，讓專業(yè)課程體系充滿職業(yè)化的生機(jī)與活力，為實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。比如成人高等教育秘書專業(yè)課程體系設(shè)計如何實現(xiàn)與職業(yè)資格鑒定銜接就是應(yīng)當(dāng)考慮的問題之一。

2 堅持適用性原則

如前所述，當(dāng)今成人高等教育的學(xué)情發(fā)生了變化，已經(jīng)不再完全是純粹意義上的在崗成人學(xué)員參加學(xué)習(xí)，還包括那些仍處于單純求學(xué)階段的無工作崗位的“準(zhǔn)成人”學(xué)員。事實上，鑒于學(xué)情變化，有些成人高等教育形式已經(jīng)采取了類似普通高等教育全日制的教學(xué)方式，這在自學(xué)考試中早有體現(xiàn)，近年來還有成人高職類教育方式的出現(xiàn)。所以，秘書專業(yè)在課程體系構(gòu)建時就要充分考慮到這部分學(xué)員的實際情況，使課程設(shè)置能夠適用于變化了的學(xué)員的身份及其學(xué)習(xí)需要。比如，機(jī)關(guān)管理這類課程對于當(dāng)初的在崗成人學(xué)員特別是來自黨政機(jī)關(guān)等單位的學(xué)員顯得尤為重要，但對于現(xiàn)在無工作崗位的“準(zhǔn)成人”學(xué)員則就不完全適用了，要及時調(diào)整甚至讓其退出課程體系。

3 堅持動態(tài)性原則

上述論及的職業(yè)性原則和動態(tài)性原則，進(jìn)而要求成人高等教育秘書專業(yè)課程體系構(gòu)建要堅持動態(tài)性原則。一般來講，專業(yè)課程體系應(yīng)當(dāng)在相當(dāng)?shù)臅r間內(nèi)保持一定的穩(wěn)定性，以利于專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)等工作的開展。但是穩(wěn)定不等于一成不變和一勞永逸，而是恰恰要求在穩(wěn)定的前提下不斷地審時度勢，進(jìn)行微觀地動態(tài)調(diào)整，以適應(yīng)職業(yè)發(fā)展實際和學(xué)員學(xué)情變化對專業(yè)改革與課程改革的需要。比如秘書專業(yè)在創(chuàng)立之初客觀上要求依附于中文專業(yè)，但隨著秘書學(xué)界對專業(yè)屬性的認(rèn)知深入與界限厘清，那么課程體系的構(gòu)建就必須與之相適應(yīng)，進(jìn)行動態(tài)的調(diào)整，逐步改變中文類專業(yè)課程占主導(dǎo)的體系框架。

三 成人高等教育秘書專業(yè)課程體系重構(gòu)的路徑

1 回歸專業(yè)的管理屬性

重構(gòu)成人高等教育秘書專業(yè)課程體系，首先必須讓專業(yè)回歸到管理屬性上來，不能依然停留在中文專業(yè)屬性范疇內(nèi)。秘書類人員是輔助領(lǐng)導(dǎo)實施有效管理的人員，主要從事行政管理中的輔助性工作。秘書專業(yè)本質(zhì)上隸屬于管理學(xué)科范疇，秘書專業(yè)教育的根本任務(wù)應(yīng)當(dāng)是使學(xué)生理解現(xiàn)代管理理論，熟悉現(xiàn)代管理過程，掌握輔助管理的方法與技能。[2]這是包括成人高等教育形式在內(nèi)的整體秘書專業(yè)必然面對的改革思路，其課程體系重構(gòu)必須打破中文類專業(yè)課程的傳統(tǒng)束縛，在保證必備的中文類課程的基礎(chǔ)上，積極向管理類課程調(diào)整，設(shè)置必要的適度的管理類課程。當(dāng)然，秘書專業(yè)開設(shè)管理類課程并不要求像純管理學(xué)專業(yè)那樣，而是應(yīng)有別于純管理學(xué)專業(yè)課程，重點突出管理學(xué)學(xué)科基本理論和知識，并注重課程內(nèi)容上實現(xiàn)管理與人文的有效交融，以便通過基本理論和知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生形成必備的管理意識，懂得基本的統(tǒng)計方法、調(diào)研方法、決策方法等，即讓學(xué)生通過課堂學(xué)到管理思維、管理意識、管理方法和管理知識，便于從事管理實踐和提升管理能力。[3]

2 借鑒高職的成功經(jīng)驗

目前高等職業(yè)教育秘書專業(yè)經(jīng)過多年的發(fā)展、探索和實踐，在課程體系構(gòu)建上日趨成熟：一是逐步擺脫了中文專業(yè)的束縛。高等職業(yè)教育秘書專業(yè)已經(jīng)總體上向（企業(yè)）行政管理方向轉(zhuǎn)變，雖然目前還沒能達(dá)到理想狀態(tài)，但從觀念到行動已經(jīng)取得了較好的成效，在其專業(yè)課程體系中，管理學(xué)基礎(chǔ)、企業(yè)行政管理實務(wù)以及人際溝通這類的課程已被廣泛設(shè)置；二是已經(jīng)打破了學(xué)科框架的束縛。高等職業(yè)教育秘書專業(yè)基于職業(yè)崗位（群）實踐來設(shè)置課程，真正實現(xiàn)了為專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，比如秘書職業(yè)基礎(chǔ)、秘書日常事務(wù)管理、秘書會務(wù)服務(wù)這類課程從設(shè)置目的及內(nèi)容選擇上已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了傳統(tǒng)的秘書學(xué)概論、秘書實務(wù)、文書學(xué)這類課程；三是更加強(qiáng)化了實踐應(yīng)用的特征。秘書專業(yè)屬于應(yīng)用型專業(yè)，目前高等職業(yè)教育秘書專業(yè)從不同的角度重視實踐實訓(xùn)類課程的開發(fā)與設(shè)置，成功經(jīng)驗頗多。成人高等教育秘書專業(yè)當(dāng)然不能照搬職業(yè)教育的做法，但合理借鑒則是必要的。成人高等教育有其自身的特點，也有其教學(xué)上的種種限制，但基于職業(yè)崗位（群）實踐來構(gòu)建課程體系，在某種意義上講應(yīng)當(dāng)比職業(yè)教育做得更好，也更有其必要性。構(gòu)建成人高等教育秘書專業(yè)課程體系，在重視理論教學(xué)的同時，也必須高度重視實訓(xùn)教學(xué)。[4]

3 著眼學(xué)員的學(xué)習(xí)需求

既然成人高等教育的學(xué)習(xí)對象已經(jīng)發(fā)生變化，那么專業(yè)課程體系的構(gòu)建就應(yīng)當(dāng)充分考慮不同層面學(xué)員的實際學(xué)習(xí)需要。不同于在崗成人學(xué)員的崗位提升需求，那些處于單純求學(xué)階段的無工作崗位的“準(zhǔn)成人”學(xué)員，畢業(yè)后首先面臨就業(yè)問題，所以不能以單純的成人在崗學(xué)員的學(xué)習(xí)需求為依據(jù)來構(gòu)建專業(yè)課程體系，特別是像成人高職這類的教育形式，一定要考慮到學(xué)員畢業(yè)后的就業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展。另外，即使在崗成人學(xué)員，其情況也發(fā)生了較大變化，現(xiàn)在的企業(yè)在崗學(xué)員所占的比重越來越大，那么課程體系構(gòu)建就不能再以黨政機(jī)關(guān)的要求來應(yīng)對。同時，必須承認(rèn)這樣的事實：在高等教育大眾化背景下，一個人的專業(yè)學(xué)習(xí)與其職業(yè)選擇與發(fā)展并不是呈現(xiàn)嚴(yán)格的對應(yīng)狀態(tài)，高等教育特別是成人高等教育應(yīng)該為學(xué)員的后續(xù)發(fā)展盡可能提供可拓展的空間。所以，成人高等教育秘書專業(yè)重構(gòu)課程體系不能不充分考慮并著眼學(xué)員學(xué)習(xí)需求的實際變化。

綜上所述，成人高等教育秘書專業(yè)課程體系重構(gòu)的問題應(yīng)當(dāng)提到議事日程上來，使之以全新的面貌與時代發(fā)展同步，與職業(yè)發(fā)展同步，為培養(yǎng)更多的適應(yīng)新形勢需要的秘書類專業(yè)人才服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]金常德.中文型秘書專業(yè)教育反思[J].秘書之友，2006（10）：28-30.

[2]董繼超.普通秘書學(xué)[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，l997.

[3]王友云，郭征帆.秘書學(xué)本科專業(yè)管理學(xué)課程開發(fā)探析[J].秘書之友，2014（5）：29-31.

[4]鄭美平.高校秘書學(xué)本科專業(yè)能力分析與課程體系構(gòu)建的思考[J]北京城市學(xué)院學(xué)報，2013（5）：64-66.