谷煒江　汝秀梅

隨著高校教學(xué)改革進(jìn)程的不斷深入，教學(xué)方式方法的革新越來越得到重視，專題教學(xué)因其教學(xué)內(nèi)容更為系統(tǒng)，教學(xué)風(fēng)格更為多樣，理論研究更為深入而得到了許多高校的認(rèn)可，特別是高校的思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“思政課”），因其偏重于理論的研究和指導(dǎo)作用的發(fā)揮，因而高校思政課更適合專題教學(xué)這一創(chuàng)新模式，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的興起和運(yùn)用將專題教學(xué)的優(yōu)勢(shì)更好地發(fā)揮了出來。

一 高校思政課專題教學(xué)的特征

所謂專題教學(xué)，就是教師按照教學(xué)大綱的要求，從本門課程的基本理論中提煉出重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合社會(huì)、學(xué)生和教材的實(shí)際確定主題，然后，突破常規(guī)教學(xué)中教師按章節(jié)講授教材的傳統(tǒng)，以確定下來的主題為核心，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重新的系統(tǒng)性的整合，分教師分主題以專題講座的方式組織教學(xué)。專題教學(xué)與以往的常規(guī)教學(xué)相比，往往具有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：

1 教學(xué)內(nèi)容更加系統(tǒng)化，重點(diǎn)、難點(diǎn)更為突出

在專題教學(xué)中，每個(gè)專題內(nèi)容自成體系。教師以本門課教材中的知識(shí)體系為基礎(chǔ)，結(jié)合所講專題的適時(shí)成果，提煉、編排、組織相關(guān)知識(shí)，融合自己的觀點(diǎn)，使之在專題這一體系中更加系統(tǒng)化，既可以做到追根溯源，又可以做到深入簡(jiǎn)出，使專題內(nèi)容更加完整。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中既能從全局角度把握教材、把握知識(shí)，也能在此基礎(chǔ)上把握這一專題的重點(diǎn)和難點(diǎn)。專題教學(xué)可以針對(duì)不同學(xué)科的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和討論問題，既能提高教學(xué)的實(shí)效性和針對(duì)性，又可以實(shí)現(xiàn)學(xué)科理論的交叉，做到因材施教，使不同學(xué)科的學(xué)生都能得到很好的啟發(fā)和指引，提高了大學(xué)生的綜合素質(zhì)，發(fā)揮了思想政治理論的指導(dǎo)功能。

2 教學(xué)風(fēng)格更加多樣化，避免學(xué)生聽覺和視覺的疲勞

專題教學(xué)打破了一個(gè)教師通講全科內(nèi)容的舊有模式，每位教師所講授的專題往往都是自己最擅長(zhǎng)或最有研究的內(nèi)容，這樣，既能增強(qiáng)教師的自信感，更好地發(fā)揮自己的專長(zhǎng)，又能充分地體現(xiàn)教師的個(gè)性和不同的教學(xué)風(fēng)格。同時(shí)，學(xué)生也能得到不同的學(xué)術(shù)背景、不同的社會(huì)閱歷和思維方式所帶來的影響和熏陶。高校思政課的專題教學(xué)模式往往是學(xué)生固定而老師輪流授課。面對(duì)不同的教師、不同的專題內(nèi)容，面對(duì)各個(gè)教師所具有的多樣化的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)生往往會(huì)感到耳目一新，有效地避免了學(xué)生的聽覺和視覺的疲勞，好奇與探究會(huì)讓學(xué)生集中精神去吸收每個(gè)教師的研究精華，增強(qiáng)了思政課的吸引力和實(shí)效性。

3 專題研究更加深入化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)意識(shí)

高等院校不僅是一個(gè)教育機(jī)構(gòu)，也應(yīng)是一個(gè)科研機(jī)構(gòu)。教師不僅要傳授給學(xué)生一定的文化知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，每位大學(xué)生都應(yīng)該具有一定的學(xué)術(shù)意識(shí)和科研能力。專題教學(xué)需要教師有更高的理論功底和科研水平。教師素質(zhì)的提高和對(duì)教學(xué)專題的深入研究，使他們?cè)诮虒W(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)中可以更加游刃有余地面對(duì)學(xué)生提出的各種突發(fā)問題并進(jìn)行適時(shí)地分析和點(diǎn)評(píng)，從而獲得學(xué)生的尊重和愛戴，激發(fā)學(xué)生交流溝通的欲望，將討論引向深入。而教師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的學(xué)術(shù)態(tài)度，對(duì)問題的透徹分析和深入研究也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生觸動(dòng)，引發(fā)研究的興趣，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)術(shù)意識(shí)，提高學(xué)生的科研能力。

專題教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是顯而易見的，但它的弊端也是不容忽視的。在高等院校，專題教學(xué)獨(dú)立性很強(qiáng)而且大多是大班授課。如何加強(qiáng)各專題之間的體系聯(lián)結(jié)、如何實(shí)現(xiàn)與大班學(xué)生的良好互動(dòng)成為亟待解決的問題。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的興起和運(yùn)用完善了各專題之間的聯(lián)系，彌補(bǔ)了大班授課，師生互動(dòng)不足的缺陷，將專題教學(xué)的優(yōu)勢(shì)更好地發(fā)揮了出來。

二 利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)優(yōu)化高校思政課專題教學(xué)的效果

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)成為課堂教學(xué)的輔助和延伸，在專題教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，教師都可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)使授課內(nèi)容廣泛而深入，不僅要與其他專題內(nèi)容進(jìn)行很好的聯(lián)結(jié)，還要充分地實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的良好互動(dòng)，使專題內(nèi)容的傳授達(dá)到事半功倍的效果。

1 教師課前布置任務(wù)——教師提供相應(yīng)的網(wǎng)站和資料

在專題教學(xué)前，教師要根據(jù)教學(xué)大綱的要求和學(xué)生的實(shí)際情況提出一系列問題，并為學(xué)生介紹這一專題的前沿學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和最新的理論資訊，有針對(duì)性地為學(xué)生提供必要的網(wǎng)站、網(wǎng)頁(yè)和一些參考資料。問題的設(shè)置可以是開放性的、思考性的，而不應(yīng)只是簡(jiǎn)答或在書本上就可直接找到答案的“傻瓜題”。這樣，才會(huì)讓學(xué)生有更多的空間去表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和看法，才可以更廣泛地吸收相關(guān)知識(shí)，而大量相關(guān)知識(shí)的攝入可以為即將開始的專題教學(xué)奠定一定的基礎(chǔ)。

教師也可以將專題所涉及的相關(guān)知識(shí)和鏈接以圖文、視頻的方式放到網(wǎng)上，通過網(wǎng)絡(luò)及時(shí)把一些正在發(fā)生的社會(huì)熱點(diǎn)問題及其相關(guān)材料下載給學(xué)生或指導(dǎo)學(xué)生自己上網(wǎng)瀏覽，引導(dǎo)學(xué)生圍繞社會(huì)熱點(diǎn)問題拓寬自己的思路、發(fā)表自己的見解，這樣，既為自己的教學(xué)做好準(zhǔn)備工作，又可以避免學(xué)生在繁雜的網(wǎng)絡(luò)信息中受不良信息影響而迷失自我，達(dá)到了課內(nèi)與課外的統(tǒng)一，知識(shí)的傳授與行為的指導(dǎo)的統(tǒng)一，加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情，也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)社會(huì)、對(duì)周邊問題的關(guān)注，提升了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)了思想政治理論課的真正目的。

2 學(xué)生自學(xué)、討論——觀看網(wǎng)上資源和教材

在專題教學(xué)前，學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下通過網(wǎng)上資源和教材進(jìn)行自學(xué)活動(dòng)，互相研討，解決閱讀過程中的疑難問題。在這個(gè)過程中，學(xué)生要查找資料、閱讀教材、補(bǔ)充材料、分析問題，然后才可以形成自己的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)，才可以在課堂討論中表達(dá)并論證自己的觀點(diǎn)。這一自學(xué)過程可以調(diào)動(dòng)學(xué)生不服輸?shù)膭蓬^，會(huì)讓這種學(xué)習(xí)成為一種自覺，可以促發(fā)學(xué)生自強(qiáng)、努力、拼搏的品質(zhì)。

在專題教學(xué)進(jìn)行時(shí)，學(xué)生要帶著自己的自學(xué)成果，就教師設(shè)置的問題在課堂上進(jìn)行討論，解決重點(diǎn)、難點(diǎn)。高校的思政課一般都有100人左右，討論時(shí)，可以將整個(gè)大班分成若干個(gè)小組，每組要有自己的指定發(fā)言人和補(bǔ)充發(fā)言人。教師在課堂上最好不固定參加的討論人數(shù)，在時(shí)間允許的情況下讓盡可能多的同學(xué)有機(jī)會(huì)發(fā)言，以激發(fā)他們參與討論的積極性。針對(duì)學(xué)生的發(fā)言，教師組織學(xué)生進(jìn)行討論。在討論中，學(xué)生可以各抒己見，在討論和辯論中領(lǐng)悟問題的實(shí)質(zhì)，在主動(dòng)參與中解決理論和現(xiàn)實(shí)問題。這一形式可以更好地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、邏輯思維能力，也可以更好地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。這樣的思政課不再是教師的“一言堂”，也不是與學(xué)生無關(guān)的“大課堂”，而是全體師生的課堂，是思想交流的殿堂。

3 教師總結(jié)、拓展——教師課上總結(jié)，課后在網(wǎng)上論壇中拓展

在課堂上，教師要對(duì)學(xué)生討論、辯論的觀點(diǎn)進(jìn)行分析、總結(jié)，然后進(jìn)行系統(tǒng)地梳理歸納，使學(xué)生明確是非，明確所該掌握的知識(shí)體系的核心。這一過程也是教師進(jìn)行專題教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師不再是簡(jiǎn)單的講解教材內(nèi)容，而是對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行深層次的挖掘，在與學(xué)生的互動(dòng)中進(jìn)行思想引導(dǎo)，由于學(xué)生課前有了充分的準(zhǔn)備，師生間的共同話題會(huì)更多，引導(dǎo)便順利可行。

課后，對(duì)學(xué)生的討論發(fā)言，教師和其他同學(xué)可以進(jìn)行網(wǎng)上的評(píng)議和問題評(píng)論，對(duì)課上不充分的地方進(jìn)行一定的補(bǔ)充，對(duì)課堂上沒有時(shí)間或不宜提出的問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕獯?，滿足學(xué)生的求知欲望，也保留了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師還可以在網(wǎng)上論壇中對(duì)所授知識(shí)進(jìn)行拓展，通過網(wǎng)上論壇針對(duì)專題中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題以及與其他專題的聯(lián)系問題，展開師生間、同學(xué)間的交流和討論，加深對(duì)專題的理解和研究，把握整門課程的整體結(jié)構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)論壇還可以進(jìn)行師生心靈的溝通，打破時(shí)空的限制，很好地實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是消極被動(dòng)的、痛苦的經(jīng)歷，而是積極主動(dòng)的、愉悅的體驗(yàn)，從單純的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)為道德與靈魂上的觸動(dòng)，在不斷地學(xué)習(xí)與交流中擁有判斷大是大非的能力，達(dá)到了思想政治教育取得實(shí)效的目的。

4 檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果——學(xué)生寫心得或網(wǎng)上測(cè)試

每一專題結(jié)束后，要對(duì)學(xué)生的所學(xué)效果進(jìn)行驗(yàn)收。如今高校思政課的改革不僅注重教學(xué)方式方法的革新，在考核方式上也有很大的突破，有開卷考試、開閉結(jié)合考試的方式，還有過程考核的方式。專題教學(xué)因其內(nèi)容、教師的不同，更適合過程考核，每一專題的學(xué)習(xí)成果就是學(xué)生這一學(xué)期的收獲，也是學(xué)生一學(xué)期學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真與否的證明。

每一專題結(jié)束后，學(xué)生可以交流心得，從網(wǎng)絡(luò)的資源庫(kù)中各取所需，針對(duì)自己學(xué)習(xí)中存在的問題以小論文的形式寫出自己學(xué)習(xí)的收獲和這一過程中自己的心得體會(huì)。這既是自己對(duì)這一專題學(xué)習(xí)的總結(jié)，又是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的一種檢驗(yàn)。學(xué)生還可以通過網(wǎng)上測(cè)試完成對(duì)自己學(xué)習(xí)成果的驗(yàn)收。每個(gè)專題教師都應(yīng)有自己為這一專題精心準(zhǔn)備的試題庫(kù)，而且這一試題庫(kù)應(yīng)不斷更新和完善。網(wǎng)上測(cè)試的題目可以從題庫(kù)中隨機(jī)選出，每位學(xué)生回答的題目各不相同，而主觀題最好在網(wǎng)上搜不到標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣，即使是開卷測(cè)試，學(xué)生也需要經(jīng)過認(rèn)真地學(xué)習(xí)才能得出答案。這既能考查出學(xué)生掌握知識(shí)的情況，同時(shí)，教師批閱作業(yè)和查尋網(wǎng)上測(cè)試結(jié)果，也能對(duì)自己的授課效果進(jìn)行自我評(píng)估，起到整改和提高的作用。

總之，高校的思政課內(nèi)容豐富、涵蓋領(lǐng)域廣泛、指導(dǎo)性強(qiáng)，要讓學(xué)生更深入地掌握理論并指導(dǎo)實(shí)踐，就必須要充分地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將課堂上的專題教學(xué)和課后的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)緊密地結(jié)合起來，使高校的思政課專題教學(xué)優(yōu)勢(shì)最大化，拓展學(xué)生的視野，更好地完成思想政治理論課的教學(xué)目的、優(yōu)化其教學(xué)效果。

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