磨志功

課堂提問是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，教學(xué)過程中，課堂提問是提高課堂效率重要的一環(huán).增強(qiáng)課堂提問的有效性，值得每位教師認(rèn)真研究、探討，一方面教師要思考如何通過提問調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在的積極因素；另一方面教師要加強(qiáng)實(shí)踐，深刻反思，改進(jìn)和提高課堂提問的基本技能.為此，筆者結(jié)合自己的課堂教學(xué)淺談如何優(yōu)化課堂提問，提高課堂效率.

一、高中數(shù)學(xué)課堂提問題遵循的原則

1.內(nèi)容明確性

高中數(shù)學(xué)課堂的提問必須具有其明確的目的.教師有目的地提問可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)的積極性.教師必須根據(jù)課堂教學(xué)的要求，設(shè)計(jì)具有明確目的的提問.

2.啟示性

教師適合的提問不僅可以促進(jìn)學(xué)生的自主思考，還能讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，激發(fā)思考.新課標(biāo)環(huán)境下，要求教師站在課堂主導(dǎo)的地位上，尊重學(xué)生的主體地位，通過提出問題→解決疑惑→學(xué)生反饋→思維發(fā)散的過程來啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.

3.有序性

教師對(duì)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)該按照數(shù)學(xué)課程的邏輯順序，要考慮到學(xué)生的認(rèn)知是具有一定的順序的，由表及里，層層遞進(jìn)地對(duì)學(xué)生提出問題，使學(xué)生自主積極地思考，逐步得出正確的答案并理解和掌握結(jié)論所涉及的數(shù)學(xué)內(nèi)容.

4.新奇性

要充分地利用高中學(xué)生的好奇之心，不能總是提出同樣一個(gè)問題，提出的方式也是平平淡淡的，在形式上既沒有什么新意，又沒有什么新的內(nèi)容，這樣的提問方式，學(xué)生必定不會(huì)被吸引.相反，如果從別的角度進(jìn)行切入，提出具有新意的題目讓學(xué)生來回答，可能會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性.

二、設(shè)置數(shù)學(xué)問題的策略

1.要把握題目的難度

高中數(shù)學(xué)的課堂提問，教師首先要仔細(xì)鉆研教材，對(duì)教材極為了解，其次針對(duì)學(xué)生的實(shí)際智力水平和思維能力，找到提出問題的辦法.同時(shí)還需要把握數(shù)學(xué)題目設(shè)置的難度.據(jù)美國(guó)一個(gè)心理學(xué)家的理論，人的認(rèn)知存在已知區(qū)、未知區(qū)和最近發(fā)展區(qū)，未知與已知之間就是最近發(fā)展區(qū).

個(gè)體的認(rèn)識(shí)水平就是在未知、已知和最近發(fā)展區(qū)這三個(gè)層次上不斷循環(huán)，互相轉(zhuǎn)化，而呈現(xiàn)出螺旋式的上升.高中數(shù)學(xué)課堂中的提問不應(yīng)該停留在學(xué)生認(rèn)知的“已知區(qū)”與“未知區(qū)”的區(qū)間之中，應(yīng)該從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，這需要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況有較深入的把握.專注于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的內(nèi)涵是根據(jù)學(xué)生情況的不同而對(duì)問題采取不同的難易程度.如果問題過于簡(jiǎn)單，就無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)課堂時(shí)間來說也是一種浪費(fèi)；如果把問題設(shè)置得太難，又會(huì)使學(xué)生喪失了對(duì)解決數(shù)學(xué)問題的信心，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.

2.巧設(shè)坡度

問題的設(shè)置應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律及循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，注意由易到難，由淺到深，由簡(jiǎn)到繁，由小到大，步步為營(yíng).只有這樣設(shè)置提問，才能讓學(xué)生的思維由“未知區(qū)”向“最近發(fā)展區(qū)”最后向“已知區(qū)”轉(zhuǎn)化，最終可以達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的要求.

例如，設(shè)P（x，y）是橢圓上任意一點(diǎn)，d為常數(shù)，若不等式：

d≥x+y恒成立，求常數(shù)d的取值范圍.可先補(bǔ)充三個(gè)問題：

3.巧選角度

問題的設(shè)置要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，能被學(xué)生所接受，又要富有啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).

如高中數(shù)學(xué)課本中有這樣一道題：已知a，b，m∈R+，并且a

高中數(shù)學(xué)的課堂設(shè)問有很多方式，教師在不斷的教學(xué)實(shí)踐中能發(fā)現(xiàn)自己獨(dú)特的提問方法，這些都是從學(xué)生角度出發(fā)，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)而得出的結(jié)論.這要求在高中課堂的提問中，我們教師應(yīng)該不斷地提高自己的素質(zhì)，尊重學(xué)生的主體地位，堅(jiān)持讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)，不斷提高學(xué)生的素質(zhì).